■薛 東

理想的語文閱讀教學(xué)，要立足于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要素養(yǎng)，包括閱讀的興趣、習(xí)慣、方法、思維、鑒賞等要素。閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，它可以檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，甚至可以預(yù)測學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是不容忽視的。那么究竟從哪些方面入手呢？下面結(jié)合課堂教學(xué)談幾點(diǎn)淺見。

一、興趣培養(yǎng)是提升閱讀素養(yǎng)的前提

興趣是最好的老師。如果語文教師能在閱讀教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就可以因之而逐漸提升。閱讀興趣是閱讀教學(xué)中積極健康的情感態(tài)度，表現(xiàn)為促使學(xué)生閱讀的主動性心理傾向和對文本進(jìn)行探究的潛在性心理傾向。在閱讀教學(xué)中，我們往往偏重主動性心理傾向，其結(jié)果只能是以指令的方式驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，這種閱讀興趣會隨著閱讀活動的結(jié)束即行消失。如果我們著眼于潛在性心理傾向，就可以采用一種若明若暗的方式把文本的潛在內(nèi)容和意義稍加顯示，學(xué)生的閱讀興趣可能就會自覺萌生。

如在教學(xué)七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)雖然文章很美，但是學(xué)生不大感興趣，因?yàn)槲闹兴憩F(xiàn)的生命思考與學(xué)生的生活實(shí)際之間有一定距離。于是，教師由文章開頭的“我不由得停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺加快了腳步”設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論：“我”從哪里來？“我”又將到哪里去？這樣，學(xué)生的熱情被激發(fā)了，他們紛紛深入文本，找出了文中許多暗示性的語言，如“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等。他們甚至展開想象，設(shè)想作者來到紫藤蘿花前正處于巨大的悲痛之中，而在花的精神的激勵(lì)下，懂得了要珍惜生命、好好活著，于是，對“生命的長河是無止境的”的理解也就水到渠成了?？梢?，將閱讀的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生的閱讀興趣也就越來越濃郁，閱讀素養(yǎng)也就在潛移默化中得以提升。

二、習(xí)慣養(yǎng)成是提升閱讀素養(yǎng)的保障

濃厚的興趣可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂，讓學(xué)生享受閱讀。但是，徒有一股熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要用良好的閱讀習(xí)慣作保障。如果學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且一以貫之，將會受益終生。比如圈點(diǎn)批注、自主閱讀、摘抄佳句、寫讀后感等都是很好的閱讀習(xí)慣。下面僅以圈點(diǎn)批注為例。

做批注是在閱讀時(shí)，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、標(biāo)注閱讀體驗(yàn)、進(jìn)行交流提升的一種閱讀活動。這里介紹一下“五個(gè)流程”批注法，即初讀批注整體感知、精讀批注深刻理解、品讀批注自由表達(dá)、悟讀批注能力遷移、交流批注情感提升。

初讀批注整體感知，即自讀感知文本，用符號和文字批注。比如生字詞、重要句子等用符號作標(biāo)注；作者、內(nèi)容、思想、寫法等用文字作批注。該流程旨在促進(jìn)學(xué)生和文本的直接對話，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。

精讀批注深刻理解，即抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、結(jié)構(gòu)、寫作、語言特色、表達(dá)效果等方面深入理解課文的思想內(nèi)容。該流程旨在培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問題的能力。

品讀批注自由表達(dá)，即從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、寫作手法等來品讀?？梢圆扇　拔易钕矚g的是_____，因?yàn)樗迷赺____”的評點(diǎn)形式。該流程旨在提高學(xué)生的思考、分析、品味和表達(dá)的能力。

悟讀批注能力遷移，即采取改寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式的批注法。該流程旨在以言語運(yùn)用實(shí)例為圓心，借助語言儲備、生活體驗(yàn)、聯(lián)想與想象進(jìn)行拓展延伸，將語文和生活有機(jī)融合，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

交流批注情感提升，即在班內(nèi)或小組內(nèi)交流批注，集思廣益，深入探究。對那些學(xué)生不能解決的問題，教師可引導(dǎo)點(diǎn)撥。該流程旨在讓學(xué)生在互動交流中達(dá)到思想的碰撞與融合，從而不斷完善自己。

俗話說“不動筆墨不讀書”。如果學(xué)生能持之以恒地做好圈點(diǎn)批注，閱讀的實(shí)效性會大為增強(qiáng)，閱讀素養(yǎng)的提升也就水到渠成了。

三、方法掌握是提升閱讀素養(yǎng)的根本

如果說興趣是前提、習(xí)慣是保障，那么方法則是根本。閱讀是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)工程，語文教師只有教會學(xué)生閱讀方法，才能解放自己和學(xué)生。語文課標(biāo)中有三種方法值得關(guān)注：精讀和泛讀結(jié)合、讀書和思考結(jié)合、群讀和個(gè)讀結(jié)合。下面重點(diǎn)介紹第三種方法。

這里是《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)案例。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文對菲利普夫婦的人物性格做評價(jià)時(shí)，大部分學(xué)生通過對菲利普夫婦言談舉止的分析，認(rèn)為菲利普夫婦是自私冷酷、愛慕虛榮、尖酸刻薄的小市民形象，批判的聲音此起彼伏。只有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦也是值得同情的，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)金錢至上、拜金主義泛濫的社會，生活在底層的人們迫于生活的重壓，不得不節(jié)約；在整個(gè)社會風(fēng)氣的熏染之下，人們的思想也深受毒害。愛財(cái)本身沒錯(cuò)，過度惜財(cái)，以至于踐踏親情，就是一種悲哀。

俗話說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，菲利普夫婦在讀者的眼中也不是一成不變的。群體閱讀體驗(yàn)往往是一種比較直接的感知理解，而個(gè)體閱讀體驗(yàn)則是比較獨(dú)特的思考領(lǐng)悟。二者相結(jié)合，就形成了比較全面深刻的閱讀感悟。在閱讀《我的叔叔于勒》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的另兩篇短篇小說《項(xiàng)鏈》《羊脂球》，去思考馬蒂爾德和羊脂球的人物性格以及小說的主題思想。學(xué)生有了《我的叔叔于勒》的閱讀體驗(yàn)，解決上面的問題就輕松自如了。

事實(shí)證明，要擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀素養(yǎng)，掌握技巧是非常必要的。掌握了閱讀技巧，可以達(dá)到事半功倍的閱讀效果，從而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能得以全面提升。

四、思維訓(xùn)練是提升閱讀素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課要想落實(shí)語文素養(yǎng)，必須在閱讀教學(xué)中借助文本，堅(jiān)持并強(qiáng)化思維訓(xùn)練，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。一般情況下，可以通過創(chuàng)新閱讀、理解感悟、口語表達(dá)來訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面僅談?wù)剟?chuàng)新閱讀。

比如，教學(xué)《老王》一課，針對結(jié)尾“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者如此關(guān)心老王，為什么會感到“愧怍”？學(xué)生思考討論之后，起初認(rèn)為作者身為高級知識分子，算是一個(gè)幸運(yùn)的人，盡管從物質(zhì)上無微不至地幫助老王，但是生活不幸的底層勞動者老王，也真誠無私地幫助作者。在“物質(zhì)”的天平上，這是不對等的，所以作者感到“愧怍”。后來，學(xué)生認(rèn)為作者對老王確實(shí)關(guān)心不夠，付出的情感頂多是同情——同情他的苦、他的殘疾、他的貧困。她不知道老王得了什么病，也不知道老王吃了什么藥，甚至在老王去世十多天后才從老李那里順便知道，竟也沒有問葬在哪兒。特別是當(dāng)老王臨終前來送“香油”和“雞蛋”時(shí)，她不知道老王此行的目的——老王把作者當(dāng)成了親人，他知道自己快不行了，所以硬撐著見作者一面，渴望得到作者親人般的臨終關(guān)懷。而作者呢，不僅誤解了老王，而且拿“錢”來回送老王，對行將就木的老王來說，這是一種極大的傷害。所以，同情只有與“心”相連，才是一種真同情，因?yàn)闆]有“心”的同情，往往就對被接受者構(gòu)成了人格上的不平等。而作者正是沒有做到以心換心，用平等心、真誠心、關(guān)愛心去交換一顆老實(shí)心、善良心、厚道心，所以，她才感到“愧怍”。最后，學(xué)生認(rèn)為作者覺得自己沒有盡到責(zé)任。她作為一個(gè)幸運(yùn)的人，有責(zé)任去改變不幸者的命運(yùn)，卻沒有做到，因而不斷地叩問自己的靈魂。這就是中國知識分子的可貴之處和良知所在。這個(gè)“愧怍”，讓我們看到了一個(gè)大學(xué)者的境界。

這種思維訓(xùn)練，由表入里，逐層深入，生本、師生、生生交織互動，思維碰撞的火花驅(qū)動著學(xué)生去思考、審視、探索文學(xué)的魅力。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，尊重學(xué)生的創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

五、鑒賞評價(jià)是提升閱讀素養(yǎng)的助力

對文本的鑒賞評價(jià)是高層次的閱讀素養(yǎng)，主要是對作品的思想感情、情節(jié)內(nèi)容、語言運(yùn)用等方面的鑒賞和評價(jià)。這種閱讀素養(yǎng)的取得和提升必須要結(jié)合讀者的生活體驗(yàn)。

比如教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從“孔乙己的‘回’字四樣寫法”的情節(jié)中品析孔乙己的性格特征及其形成原因。

對此情節(jié)，學(xué)生認(rèn)為孔乙己窮究于“‘回’字四樣寫法”，是在炫耀學(xué)問，是迂腐的表現(xiàn)。這一認(rèn)識，多年來也許沒有人質(zhì)疑?？滓壹弘y道真的是在炫耀自己的學(xué)問嗎？何謂“炫耀”？就是刻意向別人展現(xiàn)自己，從而獲得別人的贊美與羨慕。炫耀往往是輕浮的，而孔乙己卻是“很懇切的”。他很久沒跟人正常地溝通了，似乎只有聊聊這些“學(xué)問”，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值，因?yàn)槿丝傂枰徽J(rèn)可?？滓壹簭男【惋栕x四書五經(jīng)，難免在日常生活中流露出令他眷戀不舍而又揮之不去的“文字崇拜情結(jié)”。從說起話來總是“滿口之乎者也”，到聽說小伙計(jì)“讀過書”時(shí)的親近，要教他寫“茴”字時(shí)的“懇切”及將來做掌柜時(shí)“寫賬要用”的誠告，再到用指甲蘸酒想在柜臺上寫字的熱切等，無不折射出孔乙己對文字的“崇拜情結(jié)”。他一味要在“咸亨酒店”找回自己作為讀書人的位置，重新整合自己的人格，卻一再碰壁，窮愁潦倒，每況愈下。越是在現(xiàn)實(shí)生活中屢次碰壁，越是受到他人的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撐與平衡。這種幻想如同阿Q的“精神勝利法”一樣，恰恰是孔乙己唯一的心靈避難所，用來遮蔽現(xiàn)實(shí)社會中的凄風(fēng)苦雨。由此說來，小說通過“‘回’字四樣寫法”這個(gè)情節(jié)，想表達(dá)的不是對孔乙己的諷刺，而是同情?？滓壹菏且粋€(gè)“遭到社會涼薄的苦人兒”的形象。

閱讀教學(xué)不僅要重視“認(rèn)知規(guī)律”，更要重視“鑒賞規(guī)律”。盡可能挖掘文本中的自然美、社會美、藝術(shù)美，努力提高學(xué)生鑒賞評價(jià)美的能力，可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以升華。

基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升開展閱讀教學(xué)，既是一種教學(xué)構(gòu)想，也是一種教學(xué)理念。因?yàn)殚喿x教學(xué)的終極目標(biāo)就是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，所以，語文教師必須最大限度地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣、教會學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維、提高學(xué)生鑒賞水準(zhǔn)。長此以往，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就會自然而然地豐厚起來。