◎周　劍

(江蘇省高郵市送橋中學，江蘇　高郵　225651)

新課程理念要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，在高中數(shù)學教學中，指導學生開展研究性學習活動，有利于創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，提高學生的自主創(chuàng)新能力，使學生學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎.

一、數(shù)學研究性學習的含義

研究性學習是在教師指導下，讓學生通過自主學習探究活動，獲得新知識的一種學習方式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.這種學習方式改變了以往以接受式為主的學習方式，為學生的學習提供了更加開放的學習環(huán)境，在師生的共同合作探究過程中，將已經(jīng)學到的知識綜合應用于實踐，從而獲得新知識，發(fā)展學生的綜合素質(zhì).研究性學習具有開放性、實踐性和創(chuàng)造性的特點.

數(shù)學研究性學習是在數(shù)學教學的過程中，將數(shù)學理論知識與實踐相結(jié)合，在教師的指導下讓學生運用已有知識，進行合作探究，對數(shù)學學習中的現(xiàn)實問題進行研究式學習的活動.高中數(shù)學的教學內(nèi)容中存在著豐富的研究性學習素材，教師可以將研究性學習活動貫穿于數(shù)學教學活動的始終，這種教學方式的改變，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合思維能力，增加學生學習的主動性和積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.

二、數(shù)學研究性學習的基本原則

為了更好地開展研究性學習活動，在數(shù)學教學過程中，要善于根據(jù)研究性學習的特點，遵循以下幾個基本原則.

(一)互補性原則

數(shù)學研究性學習活動要將學科知識與活動教程統(tǒng)一起來，使兩者相互補充，相互滲透.課程教學要以教材為本，數(shù)學教材的知識有自身的邏輯順序，具有相對的穩(wěn)定性，但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，數(shù)學應用領域的知識不斷推陳出新，進行研究性學習活動，讓學生在對新課題的研究中，學習數(shù)學學科的新知識，可以補充教材中沒有的新內(nèi)容，同時，在進行研究性學習的過程中，學生可以在已有知識的基礎上，將現(xiàn)有理論與生活實踐有機結(jié)合，既能加強對已學理論知識的理解，又能體會到學習的實效性，用學習的學科知識解決日常生活中面臨的問題.

(二)創(chuàng)新性原則

在研究性學習活動中，無論發(fā)現(xiàn)問題、確定問題還是研究問題、解決問題，無不依賴于學生創(chuàng)造力的施展和想象力的發(fā)揮，從這一角度而言，研究性學習可謂給學生的想象力和創(chuàng)新意識提供了一個施展的舞臺.數(shù)學研究性學習要引導學生樹立創(chuàng)新意識，不唯上，不唯書，只唯實.其內(nèi)容不能僅限于數(shù)學學科內(nèi)容，也不能完全脫離數(shù)學學科的課程，要在教材的基礎上適度創(chuàng)新.數(shù)學研究性學習并不是一定要讓學生在活動中獲得新成果，而是要讓學生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力.

(三)自主性原則

數(shù)學研究性學習活動的主體是學生，教師要給學生提供探究的問題和方法，讓學生通過小組合作進行調(diào)查研究、專題討論、社會實踐等方式來進行主動的探索式學習，教師應側(cè)重于策劃指導學生進行研究性學習活動，適時給予恰當?shù)脑u價，鼓勵學生保持研究的興趣和熱情，而不能越俎代庖，代替學生去研究.整個研究性學習活動，從它的問題提出、方案的設計實施到結(jié)論的得出都應該交給學生親自完成.教師要營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.

三、數(shù)學研究性學習的幾點問題

(一)研究性學習與接受式學習并不矛盾

在高中數(shù)學教學中貫穿研究性學習，主要目的在于優(yōu)化學生的學習方式、促進學生全面發(fā)展.學生進入高中階段后學習內(nèi)容增加，學習壓力增大，采用接受性學習的方式學習系統(tǒng)的學科知識是必要的，但是一味地采取接受式學習的方式會導致單一被動學習等問題.而“研究性學習”是一種多樣化的學習方式，在研究性學習活動中，學生可以獲得多種多樣的體驗，將研究性學習與接受式學習相結(jié)合，有利于取各種學習方法之長，互相促進，共同發(fā)力，提高學生的綜合素養(yǎng).因此，研究性學習不應排斥接受式學習.

(二)教師也要開展研究性學習，轉(zhuǎn)變角色

我國研究性學習課程的歷史并不長，對于如何開展研究性學習活動，仍然處于摸索階段，在如何開展具體的研究性學習活動這一問題上，很多教師存在認識的偏差，如，認為研究性學習就是搞科研，高不可攀，是大學教師及科研工作者的事情，按高中教師水平難以承擔；認為研究性學習就是給學生講課外知識，對研究性學習活動怎樣開展心中沒數(shù)，無從下手.為此需要廣大教師堅持不懈地探索和改進，使之不斷地注入新鮮的內(nèi)容，進而得到長足的發(fā)展與進步.教師要更新觀念，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的引導作用，在教學過程中滲透研究性學習，轉(zhuǎn)變角色觀念，教師是研究性學習的組織者、引導者，更要成為參與者.