張成霞

（江北新區(qū)浦廠中學，江蘇南京 211800）

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對課堂教學用語作了內容上的豐富、內涵層面的提升，改進后的課堂教學用語突出了對孩子學習的人文性關懷，強化了教學用語本身的工具性職能（教育部，2012）。

在英語課堂教學中，教師課堂用語既是課堂教學內容的一種語言輸入，又是促進課堂互動，傳遞教學內容的重要載體。它是學生接觸所學語言的重要途徑，在組織課堂教學和學生的語言學習過程中起著至關重要的作用。（劉旭東，2009）在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，越來越多的授課老師在教學過程中關注課堂用語，積極利用課堂用語培養(yǎng)學生的關鍵能力，別是語言能力、思維能力、學習能力及跨文化交際能力，以提升課堂效率。

二、教師利用課堂用語培養(yǎng)學生關鍵能力的具體案例分析

《牛津初中英語》2017中考英語專題復習：話題復習Topic about Youth，優(yōu)秀教師張朝騫精心準備的一堂公開課從課前測的評價、新課的導入，到施教的過程，每個環(huán)節(jié)的課堂用語的使用都凸顯了英語課堂以學生為主的特點，恰到好處的課堂用語鼓勵了學生，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍當中體會中外不同文化的差異，積極地思考問題，努力地組織語言，表達自己的想法，和同伴交流觀點，也讓聽課的老師認識到課堂用語的重要性，在教學過程中更加注重課堂用語的使用。

（一）巧設開場白，激發(fā)學生語言能力

張老師所授課班級屬于城鄉(xiāng)接合部的一所初級中學，作為學習主體的學生相比較而言，有第二語言學習的意識，基本上會完成學校和老師布置的學習任務，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，但學習缺少一定的主觀能動性。

張老師以一首跟青春有關的歌曲Never Grow Old開始了這堂英語課。學生的目光跟隨著輕聲吟唱的張老師來到講臺旁，走到班級的中央，身后的屏幕上放著學生們參加各種活動的PPT：在食堂用餐，在教室里學習，在操場上鍛煉，在舞臺上炫街舞，在大禮堂做演講……

看著一張張相似的青春自信的臉龐，班級學生的情緒被調動了起來。學生對非母語的學習更容易受到情感因素的影響。學生在放松的狀態(tài)下能夠獲得更多的語言輸入，從而進行更好的語言輸出（Stephen，1981）。張老師以歌聲作為這堂課復習課的特殊的導入語言，引導學生在輕松的氛圍下觀察PPT所展示的畫面，并有效形成簡單的語言輸出。

所以當老師提問：青春是什么？學生積極地做出了回應：青春是和朋友們一起；青春是分享；青春是擁有一個夢想，并努力讓夢想實現(xiàn)……從而把初中階段有關青春的三大問題串聯(lián)了起來：8A Unit1 Close friends，9A Unit3 Teenage problems以及9A Unit4 Growing up，并在張老師的信息提示下討論了各種青少年交往問題，青春期所遇到的困擾以及青少年夢想，積極表達自己的想法，逐步提升語言能力。

（二）中外文化背景討論，體會文化差異，有效形成文化意識

在討論青少年生活方式時，張老師適時拋出了問題：美國的青少年有什么問題呢？他們的生活方式是怎么樣呢？他們遇到青少年的問題嗎？

學生在初中階段學習過有關美、英學生校園生活的文章，對他們的生活方式有所了解：他們沒有太多的家庭作業(yè)；他們可以選擇自己喜歡的學科學習；他們可以利用網(wǎng)絡，待在家里學習。

張老師繼續(xù)提問：他們有零花錢嗎？他們的零花錢是怎么來的呢？并適當給學生一些圖片幫助學生討論和回答，讓學生體會到中西方在教育子女方面的異同。

在此基礎上，張老師通過電子郵件和英美國家中學生交流問答的方式，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，補充更多有關中外文化的差異，幫助學生了解中西方學生在學習和生活中遇到的主要問題與煩惱，以及獲取幫助的渠道，逐步建立更包容的文化觀，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

（三）適當留白的課堂用語，更有助于提升學生的思維能力

張老師的復習課計劃有效幫助學生復習賓語從句。張老師巧用課堂用語由青少年的問題巧妙地帶入賓語從句。首先，他介紹有個學生有很多興趣愛好，又特別想把學習任務完成，巧用轉折詞but，然后用肢體語言做平衡狀，有學生立刻聯(lián)想到短語“獲得平衡”，并舉手完成句子。在學生給出的句子的基礎上張老師繼續(xù)說道：是的，也許他不知道如何……

前面在討論自己作為青少年遇到問題時，老師和同學都積極參與了討論并給出合理化意見，有人需要幫助，學生開始思考并踴躍發(fā)言。聽到學生的回答，張老師不由得豎起了大拇指，學生不僅給出了帶賓語從句的復合句，同時還把它轉換成了特殊疑問詞加to-infinitive的簡單句。

課堂用語并不是授課老師的平鋪直敘，也不是老師的滿堂灌，適當留白的課堂用語能激起學生的責任感，帶動學生積極思考，給課堂帶來意想不到的收獲，學生運用關鍵信息去探究問題，解決問題，更有助于提升學生的思維能力。

（四）增設開放性題目，鼓勵小組合作，培養(yǎng)學習能力

每一個少年都有一個英雄夢，但由于語言的缺乏等多方面的原因，學生很少在班級這樣一個公共范圍內談論自己的夢想。張老師在課堂上以詢問的方式鼓勵學生進行小組互助合作，共同探討，為學生表達自己的想法提供了底氣：我的夢想是成為一名杰出的教師。你的夢想是什么呢？你將如何實現(xiàn)你的夢想？你實現(xiàn)夢想的過程中遇到過困難嗎？你需要幫助嗎？請把你的夢想和你遇到的問題和你的同伴們分享。

張老師以追問的形式提出系列開放性問題，給學生時間思考討論，每當有小組成員愿意和大家分享時，張老師都會加以鼓勵：你的夢想真?zhèn)ゴ?！你的表達真棒！你的夢想會實現(xiàn)的！……學生的學習熱情高漲，主動學習，自我提升意識不斷加強。

通過培養(yǎng)學生的主體性、能動性和獨立性，引導學生自主、合作、質疑、探究，促進學生主動而富有個性的學習，激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（韓炳華，2016）。張老師把課堂還給學生，用開放性的提問為學生創(chuàng)造自我表達的機會，并鼓勵學生在小組中獲得幫助，提升自己的語言表達水平，增強自己學習的能力。

三、結語

課程標準提出以學生為主體的課堂，在教學過程中，強調師生、學生間的動態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互交流，互相影響，互相補充（教育部，2012），這個過程只有通過教師的課堂用語才能組織并實現(xiàn)。教師要根據(jù)課堂主體的變化而積極努力地調整自己的教學內容、教學方式甚至教學進度，并通過課堂用語過渡和表達以緩解學生緊張情緒，激發(fā)學生興趣，努力培養(yǎng)學生英語學習的關鍵能力。

1.教師課堂用語必須簡潔明了，給出學生的指令要明確，這樣將使學生對老師的話語有更高的理解的靈敏度，而不用花時間去猜老師想要表達的含義。

2.授課教師的課堂用語要有熱情，給學生更多的鼓勵，死板沒有熱度的話語將無法點燃學生的熱情。

3.不熟悉的課堂用語很難引起學生的興趣，教師的課堂用語的內容需圍繞授課內容，貼近學生的生活。

4.肢體語言的使用可以成為課堂用語有效補充，一個笑容，一個手勢，一個動作，肢體語言的恰當表達在課堂上同樣不可缺少。

5.要完成課堂用語的高標準嚴要求，授課老師首先要有扎實的基本功，同時課前備課不僅要備教材，還要備學生甚至備課堂上不同時間點、不同的活動階段的課堂用語。