江蘇省新沂市時(shí)集中學(xué) 牛同生

所謂“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，即一種圍繞“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動探究”這兩大中心來引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的教學(xué)方式，其目的一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的互助與自主能力，另一方面則是為了促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。對此，若初中數(shù)學(xué)教師能積極將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式引進(jìn)實(shí)際教學(xué)，則不僅有利于教師對知識點(diǎn)的深入研究與整合，且能通過把控課堂教學(xué)氛圍來維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)滿足新課程改革的發(fā)展需求。

一、課前合理導(dǎo)入，串聯(lián)知識點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的核心之一是基于某一主線知識點(diǎn)來串聯(lián)起與之相關(guān)的內(nèi)容，繼而逐步構(gòu)建起一個(gè)相對完整的知識內(nèi)容體系，方便學(xué)生記憶和理解。如當(dāng)進(jìn)行“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借助多媒體教學(xué)輔助工具來為學(xué)生形象地展示何謂軸對稱。不僅如此，基于對軸對稱相關(guān)知識的了解，教師還能以此展開延伸，如線段的垂直平分線的性質(zhì)，則可將等邊三角形等性質(zhì)的教學(xué)主線延伸到幾何圖形的證明之上，由此讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)魅力，繼而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，拓展學(xué)生思維

以情境創(chuàng)設(shè)的方式展開教學(xué)，不僅能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，且還有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。既然傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被證明為一項(xiàng)不科學(xué)的教育模式，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師便應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知能力、水平來選擇合適的教學(xué)方式，如此方有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如針對教師所布置的課后作業(yè)，教師可隨機(jī)挑選一名學(xué)生的作業(yè)，讓其他學(xué)生給這名學(xué)生的作業(yè)找問題，如此一來，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，學(xué)生亦能在糾錯(cuò)過程中逐步意識到自身知識體系的缺漏，繼而可予以有針對性的補(bǔ)足。此外，針對幾何相關(guān)內(nèi)容的講解，教師可選擇一些輔助工具，如長方體、正方體等來為學(xué)生進(jìn)行直觀化的演示，組織學(xué)生自主動手實(shí)踐，如此不僅有助于增添課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性與靈活性。

三、堅(jiān)持以生為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師的首要之務(wù)當(dāng)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，并樹立“以生為本”的教學(xué)觀，方能有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動模式的積極作用。學(xué)生也唯有在既有自身獨(dú)立思考的前提下，方能真正完成對課堂所學(xué)知識的內(nèi)化。如進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生自主去搜尋一些與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，而后讓學(xué)生基于教師的概念講述來找出與概念相對應(yīng)的內(nèi)容，如此將能避免學(xué)生總是出現(xiàn)同樣的答案，且能解決因教師出題而導(dǎo)致學(xué)生對概念產(chǎn)生混淆的弊端。

四、注重合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

既是導(dǎo)學(xué)互動模式，則實(shí)際的運(yùn)用過程除了需關(guān)注教師的導(dǎo)學(xué)之外，互動亦是教師與學(xué)生所應(yīng)共同關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)于初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，若僅是依靠學(xué)生個(gè)人的思考，則難免會存在一定的局限性，而若能基于學(xué)生之間的相互交流，則學(xué)生在彼此思維的碰撞下，將能進(jìn)一步彌補(bǔ)彼此思維過程中所產(chǎn)生的漏洞。當(dāng)然，學(xué)生之間的交流也并非能完全搞懂某些問題，故教師的參與亦顯得尤為重要，教師在學(xué)生遭遇困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的交流成果，且能進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量及效率。

如當(dāng)進(jìn)行“全等三角形”的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教師可首先給出“邊角邊”的關(guān)系來驗(yàn)證三角形全等，而后在學(xué)生思考階段，教師便可向?qū)W生提問，如：“還有哪些條件可證明三角形全等？”如此不僅增強(qiáng)了師生之間的交流，且教師的引導(dǎo)作用亦得以充分發(fā)揮，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言將起到良好的促進(jìn)作用。同樣，針對“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師可首先對所學(xué)知識予以總結(jié)歸納，隨后提出一系列問題，如：“二次函數(shù)的概念？”“二次函數(shù)的表示方法有哪些？”通過對以上問題的解答，學(xué)生將逐步由歸納中獲取知識，并于之后的學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識體系，如此既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，且教學(xué)質(zhì)量也將得以有效提升。

總之，所謂的導(dǎo)學(xué)互動，即一種強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)促學(xué)和課堂互動為主的教學(xué)方式，經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐證明了導(dǎo)學(xué)互動模式于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，確實(shí)有助于提升教學(xué)的效率與成效，故作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對導(dǎo)學(xué)互動模式給予高度重視，并積極將之引進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)，如此方有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。