在中國，億萬小學生幾乎每天都與作業(yè)為伴。一方面，作業(yè)是學生進行各學科學習的基礎(chǔ)性構(gòu)成，也是課程教學改革的重要組成部分。另一方面，學科作業(yè)真實地占據(jù)著學生的生命時間，是他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獦?gòu)成。然而，當前的作業(yè)形態(tài)，能擔得起這樣的“重要”期待嗎？基于這樣的思考，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學（以下簡稱“龍小”）持續(xù)開展了5年的“小學生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”研究，重點討論作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)改革的必要性和可能性。

一、幸福關(guān)照：作業(yè)改革朝向美好那方

1.基于對學生體驗的關(guān)照。

一方面，家庭作業(yè)的必要性和重要性得到人們的基本認同，是學生成長過程中不可或缺的一部分。另一方面，這樣重要的作業(yè)卻成了學生在訪談中“最讓我不幸福”的事物。通過問卷調(diào)研，我們進一步發(fā)現(xiàn)學生的“不幸福”感受主要集中在“量大費時”“單調(diào)無趣”“被動劃一”“碎片割裂”等方面。

2.基于對研究領(lǐng)域的關(guān)照。

一方面，千千萬萬的小學生幾乎每天都在做作業(yè)，數(shù)百萬小學教師幾乎每天都在布置和批改作業(yè)。另一方面，雖然人們對作業(yè)問題的關(guān)注度普遍有所提高，但現(xiàn)有的學術(shù)著作、研究文獻數(shù)量相對較少，促成作業(yè)研究的知識創(chuàng)生、積淀、傳播和轉(zhuǎn)化的學術(shù)平臺也極其罕見。這種實踐的“大眾化”與研究的“小眾化”發(fā)人深思。研究的“弱視”與“弱勢”，也導(dǎo)致學生、教師在低水平“作業(yè)”中難以獲得幸福感。

3.基于對場域關(guān)系的關(guān)照。

一方面，家庭作業(yè)所處的時空非常特別，既是學校教育面向家庭的延伸，又是家庭教育面向?qū)W校的開拓，兩者在這里連接并都能意識到彼此合作的重要性。另一方面，家長、學生對作業(yè)負擔的抱怨在信訪信箱、網(wǎng)絡(luò)論壇中一聲又一聲……家庭作業(yè)，原本最應(yīng)該成為學校、家庭友好結(jié)盟的“主陣地”，卻成了現(xiàn)實中的“主戰(zhàn)場”，學校與家庭、教師與家長、家長與孩子之間的多元矛盾因此而頻頻爆發(fā)，更別談“幸?！绷?。

二、系統(tǒng)建構(gòu)：幸福作業(yè)的復(fù)雜演進

1.學期常態(tài)作業(yè)的改革。

2014年9月，龍小四年級8班率先改革語文家庭作業(yè)。通過調(diào)研，學校了解到學生對“幸福作業(yè)”的追求——一舉多得、輕松高效、親子共贏，由教師、學生、家長共同參與作業(yè)的設(shè)計：將語文作業(yè)與學生的班級、家庭、社會生活關(guān)聯(lián)，學科關(guān)鍵能力訓練融入其中，形成一周7天的項目化結(jié)構(gòu)，三方正式建立“幸福作業(yè)”的合作約定。他們共同參與作業(yè)的實施和評價：以書面信函、QQ群等，建立“幸福對話”互動機制；與班級建設(shè)整合，開發(fā)了全學科參與、貫穿學期長程的“幸福導(dǎo)圖”評價機制；開發(fā)了“幸福班報”階段推進機制并由此衍生了“幸福作業(yè)講評課”這一語文教學與班級建設(shè)整合的新課型。

2015年1月起，學期中的幸福作業(yè)改革逐步實現(xiàn)了從語文學科組，到數(shù)學、英語、綜合等學科的拓展，并嘗試了國慶等小長假作業(yè)的改革。

2.寒暑假作業(yè)的改革。

2015年暑假是“綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”的探索期，龍小四年級8班學生改革“幸福作業(yè)暑假版”，以小隊的方式，開展“走進社區(qū)，幸福牽手”的項目研究，并在9月開學初進行了現(xiàn)場展示和研討。2016年寒假，該班學生引領(lǐng)改革全校學生的“寒假幸福作業(yè)”。兩輪研究，借助材料展示、“小隊海選”為主要方式的展評活動初步建立起假期與期初生活的聯(lián)系。

2016年暑假，“綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”進入成型期，學校與華東師范大學“生命·實踐”教育學研究院共同主辦“學生暑假生活與期初生活重建”全國現(xiàn)場會，形成了假期作業(yè)研究的基本模型：以“各學科關(guān)鍵能力與社會實踐活動融為一體”為設(shè)計思路，以“學期末+假期+學期初”為建構(gòu)視野，以學生、家長、教師“三力共驅(qū)”，學校、家庭、社區(qū)資源“三環(huán)交融”為合作模式，以假期作業(yè)成果與班級、年級、學校的文化建設(shè)、課程建設(shè)、主題教育活動等全面勾連為期初展評框架……

2017寒暑假及2018寒假是“綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”的深化期，學校與國際兒童救助會、華東師范大學聯(lián)合發(fā)起“你好，寒假”“你好，暑假”公益性項目，形成了由自發(fā)參與的教師、學校近200個研究單元組成的全國研究共同體，促使學校研究不斷向縱深發(fā)展：優(yōu)化了期初的“寒暑假生活成果博覽展銷”機制，從政府層面推動建立了“龍虎塘街道學生寒暑假生活促進委員會”，開發(fā)了“班級成長導(dǎo)師團寒暑假生活與期初生活重建研究手冊”，完善了面向?qū)W生、家長、班主任的研訓機制……

三、生態(tài)形成：融合共生的新世界

通過問卷、訪談、過程觀察、學生的自我報告等，我們發(fā)現(xiàn)，“小學生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”對教育生態(tài)的建設(shè)和優(yōu)化帶來了新空間，實現(xiàn)了新可能。

1.作業(yè)研究的新形態(tài)可以成為現(xiàn)實。

就研究體系而言，建立了“解放兒童、成就兒童，幫助學生享受優(yōu)秀、幸福的人生”的價值取向，滲透了學生立場、家校合作、綜合創(chuàng)生等前瞻性理念，形成了“自主合作、整體結(jié)構(gòu)、全納共生、愉悅體驗”四大特征，開發(fā)了“學期作業(yè)項目化”“假期作業(yè)主題統(tǒng)整模塊化”新樣態(tài)，孵化了“三力驅(qū)動、三環(huán)交融”的操作模式……就研究過程而言，呈現(xiàn)了“學術(shù)性與實踐性深度融通”的新格局：學生、家長、教師、高校教授、雜志主編、社區(qū)社會人士……多元主體的合作提升了研究的綜合性，而所有主體的參與和發(fā)展，又呼應(yīng)了終身教育體系的建立和發(fā)展；研究中充分使用問卷、訪談、材料分析等研究方法，基于數(shù)據(jù)的意識得以增強，長程設(shè)計、綜合融通等思維方式也得到提升；數(shù)10篇研究成果發(fā)表在國內(nèi)外教育期刊上，學校多次開放現(xiàn)場，相繼參加國際學術(shù)會議，在一定程度上實現(xiàn)了教育學知識的創(chuàng)生、積淀、傳播和轉(zhuǎn)化，尤其是“寒暑假研究”，更是從人的生命全程視角明確提出了“第四教育世界”的理論頂層架構(gòu)。

就研究效果而言，學生、家長都在問卷中表示了較高的滿意度，更有學生直接表達，希望更多中國學生乃至全世界學生都能“幸福作業(yè)”，從而“享受幸福生活，走向幸福人生”。

2.良好的家校新關(guān)系可以成為現(xiàn)實。

一是合作內(nèi)容指向生活世界，“小學生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”強調(diào)學科關(guān)鍵能力和面向生活的綜合素養(yǎng)的共同提升，以學校、家庭、社會資源的交融為作業(yè)基礎(chǔ)，又以提升學校生活、家庭生活、社區(qū)社會生活質(zhì)量為目標之一。

二是合作方式的多元創(chuàng)生，在共讀共寫、調(diào)研對話、培訓沙龍中，形成理念、認知的共鳴；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬空間、活動現(xiàn)場物理空間、“集結(jié)令”等，實施跨班、跨年級、跨地區(qū)的聯(lián)動，實現(xiàn)實踐行動的“同頻共振”；在共同參與過程評價、寒暑假生活成果博覽展銷中，實現(xiàn)成果共享、反思共進。

三是關(guān)系的改善，“幸福作業(yè)”重建了民主合作的關(guān)系，學生、教師、家長作為平等的研究主體，全程參與作業(yè)的策劃、實施、評價。歷次的問卷調(diào)研中，對“家長、教師、學生之間的關(guān)系變得更好了”一題，學生、家長的認可度均在90%以上。

3.社區(qū)教育力的提升可以成為現(xiàn)實。

其一，實現(xiàn)了社區(qū)與學校教育互動共生的制度創(chuàng)新。學校推動成立了“龍虎塘街道學生寒暑假生活與期初生活促進委員會”，由政府頒發(fā)聘書，將學校、家庭、社區(qū)、社會組織的研究骨干組織在一起，制訂了共同參與研究的工作機制，使得街道每個部門都能積極為學生的假期作業(yè)提供豐富資源，并能共同參與寒暑假作業(yè)的策劃討論、過程實施以及期初的“成果博覽展銷會”。

其二，實現(xiàn)了對社區(qū)教育水平的影響。學生、家長、教師在與社區(qū)聯(lián)合創(chuàng)造的豐富多彩的實踐“作業(yè)”過程中，通過邀請社區(qū)代表參與學校組織的調(diào)研分析、學術(shù)沙龍等具有一定專業(yè)性的活動，不斷提升社區(qū)人士的教育意識和教育水平。

4.成長共同體的發(fā)展可以成為現(xiàn)實。

研究中充分發(fā)揮每個參與主體的主觀能動性，建立了多層次、多類型的成長共同體。如與國內(nèi)外學者、雜志主編、非本校的校長與教師等組成的“你好，寒暑假”全國項目組，班級層面形成的“班級成長導(dǎo)師團”。又如具體實踐中生成的以學生為主體，家長、教師、社區(qū)社會人士共同參與的多元組織：基于活動內(nèi)容自主選擇的項目組、特別行動小隊等，基于功能類型的玩伴團、學習小組等，基于場域定向的家庭式小社團、“互聯(lián)網(wǎng)+”主題分享團……借助個體與群體的互動，使每個個體的生命成長與群體的共同發(fā)展成為可能。研究已經(jīng)體現(xiàn)出在學生立場與學生領(lǐng)導(dǎo)力、財經(jīng)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，家長與社區(qū)、社會人士的教育自覺喚醒，班主任領(lǐng)導(dǎo)力研究，校長思維品質(zhì)提升等內(nèi)涵的突破。

“小學生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”研究，基于當下，朝向成就幸福的“美好那方”，為我們打開了一個融合共生的“新世界”。我們衷心期待這一研究，能為當下的教育改革帶來新啟迪，增添新活力！