江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)周莊小學(xué) 倪紅梅

新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方式和模式展開教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中效果較好的方式之一，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從以下幾方面改善我們的數(shù)學(xué)課堂：

一、教學(xué)情境生活化

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又為生活服務(wù)。如果我們能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，就能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，學(xué)生就能不知不覺地把數(shù)學(xué)知識放到生活中去理解，讓知識更加形象，更利于掌握。在教學(xué)中，教師要將教材中的實(shí)例充分運(yùn)用到生活中去，模擬一些生活中的情境，幫助學(xué)生理解運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)了“比例尺”的知識以后，我讓學(xué)生自己運(yùn)用比例尺解決一些生活問題。講授完了新課，我讓學(xué)生從家里帶來一些全家福照片，然后測量出自己的身高和在照片上的尺寸，再在照片上測量出媽媽或者爸爸的尺寸，根據(jù)這個比例來算出父母的身高，學(xué)生的積極性可高了。通過這樣的活動，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，而且還培養(yǎng)了他們在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

“圓的認(rèn)識”對小學(xué)生而言也是一個比較抽象的知識，針對班級學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，我制作了一個動畫小短片，故事的內(nèi)容是：小豬、小牛、小猴三個好朋友進(jìn)行騎自行車比賽，他們從商場里買來了三輛不同輪子的自行車。自行車的車輪分別是圓形、方形和三角形。首先我讓學(xué)生猜一猜哪個動物會騎得又穩(wěn)又快，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做一些簡單的討論，然后開始播放動畫短片，三個小動物開始騎自行車了。三角形車輪的騎不穩(wěn)，方形的自行車雖然很穩(wěn)，但是速度太慢，只有小猴騎的圓形的自行車又快又穩(wěn)。我又問學(xué)生：“為什么車輪是圓形的自行車會又快又穩(wěn)呢？”學(xué)生在討論的過程中，漸漸理解了圓的性質(zhì)“同圓或者等圓中，圓的半徑相等”這一個很抽象的知識點(diǎn)。這個生活情境的創(chuàng)設(shè)，比老師單調(diào)枯燥地講解有效多了。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一是提升小學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，科學(xué)地把實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整合，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效措施。學(xué)習(xí)的最終目的是化為己用，在生活和工作中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決生活中的問題，成為社會需求的實(shí)用型人才。數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，就是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生思考動腦的良好習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力和意識。

比如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生對“千米”這個詞語還是覺得很抽象的，他們甚至不知道“千米”“千克”之間的區(qū)別。有的同學(xué)會認(rèn)為：“媽媽的體重是50千米，小汽車每小時行100米?！比绾谓鉀Q這個難點(diǎn)呢？我在講解這部分內(nèi)容的時候，讓學(xué)生到大街上走一千米的路程，讓他們實(shí)實(shí)在在地感受一千米究竟有多長，然后又讓他們在此基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的實(shí)際，說說他的家離學(xué)校有幾千米、離郵局有幾千米，這樣“千米”這個單位在學(xué)生的腦子里就不僅僅是一個抽象的概念了。我不僅僅滿足于此，還引導(dǎo)學(xué)生把“千米”“千克”這兩個單位區(qū)分開來。我是這樣做的：讓學(xué)生到超市里去觀察一袋面粉、一袋味精、一袋白糖的質(zhì)量，并且把這些數(shù)據(jù)抄在本子上。通過這樣的操作，這兩個單位再也不會混淆了。

又如教學(xué)《植樹問題》一課時，“間隔”這個概念對學(xué)生來說也是一個難點(diǎn)，不易掌握。在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)的眼光留心觀察生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實(shí)生活中有許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

三、展示知識“生活化”

在教學(xué)中，教材不只是供教師教學(xué)的唯一資源。我們應(yīng)大膽摒棄將教材視為“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步的舊的“教材觀”，在深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際靈活使用教材，我們有權(quán)利也有義務(wù)對課本進(jìn)行改革、剪裁。我認(rèn)為每一節(jié)課都應(yīng)有自己創(chuàng)新的內(nèi)容，把生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)生活化，使整個學(xué)習(xí)過程更活潑、主動，更具有個性化，并能充滿生活的氣息。

教師不僅要教會學(xué)生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)選擇一些“生活”問題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計(jì)一個圖案來布置本班教室，進(jìn)行成果展示，這時學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻地體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的意義。

總而言之，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，只要教師能注意將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)也注重生活化，課堂氛圍就會更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會興趣盎然。經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，學(xué)生也會養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，就能學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，才能學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。讓我們的數(shù)學(xué)之舟在生活的海洋里暢游吧！