幼小銜接教育，可以幫助幼兒完成身心、情感等全方位的入學準備，兼顧兒童智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。若一味注重知識技能培養(yǎng)，就會出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象，即學前教育小學化。“小學化”的問題一直被治理，卻從未被根除。其中一個原因便是我們站在成人視角教育兒童、安排兒童，但幼兒在經歷幼小銜接的蛻變中形成了自我感受、想法，對于升入小學他們或興奮或焦慮、或期待或擔心。作為幼小銜接的主體，兒童具有天然的表達權利，成人應尊重其話語權，了解兒童的真實需求與意義體驗。

童眼觀入學

懷揣孩童般的心靈去重新認識幼小銜接就是要讓兒童發(fā)聲，成人要“懸置先見”，相信他們有能力且有資格表達對小學的復雜態(tài)度、真實需求。兒童不再是被動的研究對象，而是成為成人研究的積極參與者，這種參與是必要的也是被充分尊重的。

“我”對小學的認識——兒童之發(fā)現(xiàn)。筆者曾訪談過幼兒園大班畢業(yè)兒童，談及對小學的印象時，90%的兒童認為：“小學是學知識的地方；是一個缺少樂趣玩耍的地方；是一不小心就會被班主任批評的地方；是有寫不完作業(yè)的地方?！碑敱粏柤盀楹螘@樣認為時，100%的兒童說都是從成人口中得知的。這樣片面歪曲的認識演變成兒童對小學的畏懼感、退縮感。

站在兒童的視角觀小學就是要帶動兒童主動去探究去發(fā)現(xiàn)去認識小學，用兒童喜歡的探索方式形成對小學的認知圖式。這是一種客觀真實的了解，孩子需要直面小學的真實模樣。

“我”對小學生活的憂慮——兒童之反思?！拔覔念}不會做，被老師批評，老師就不喜歡我了?！薄拔覔淖鳂I(yè)太多我做不完怎么辦？”“我擔心會失去現(xiàn)在的好朋友，交不到好朋友了?！薄拔覔膵寢尳o我送午飯?zhí)?。”“我擔心自己的事情做不好，不知道老師會不會幫助我?！薄拔覔膸敲瓷?，我會不會尿褲子?！币陨洗砹舜蠖鄶?shù)兒童對上小學的共同擔憂。這些看似稚嫩卻又實際存在的問題才是兒童對小學生活最真實的憂慮。

一方面，兒童在反思中形成問題意識，會對幼小銜接作出充分的心理準備。無論入學的憂慮是什么，兒童都要在反思中逐漸明晰問題，明確自身要努力的方向，進而在與成人探討的過程中形成積極的應對心態(tài)與解決策略。另一方面，兒童反思利于其逐漸形成主體意識，明確自己對事物的掌控力，這種掌控力是兒童對自身解決問題能力的自信，是他對外界事物的自主表達，有利于形成獨立人格成為完整的人。

“我”對步入小學的需求——兒童之表達。“我需要爸爸媽媽給我買上學用的書本。”“我需要一個喝水的杯子，因為上學后不是老師給接水，是自己接?！薄吧蠈W得穿校服，我需要媽媽給我買。”“上學要寫好多字的，鉛筆要多買幾支，還有橡皮。”“我需要準備飯盒，因為爸爸媽媽會給我送飯，但如果學校有食堂就不用了?！薄拔倚枰嗑毩暰毩曀阈g，我總是算錯?！薄拔倚枰毩晫懽?，我總寫不好?！边@些是被兒童重點提出的需求，多數(shù)兒童都有類似的表達。

通過幼兒的表達，我們清楚地發(fā)現(xiàn)幼兒的需求并不是成人以為的純知識準備，而多集中于物質準備方面。筆者在與兒童交流中了解到，問幼兒，“如果以上需求沒有得到滿足便去上學，你覺得可以嗎”？孩子搖搖頭說：“會難過，會不敢上學，會怪爸爸媽媽沒幫忙準備好?！睕]有傾聽兒童的表達，不了解兒童的情緒體驗就無法確信孩子是以陽光的心態(tài)面對入學的。

成人的“學前焦慮”

首先，幼小銜接之所以出現(xiàn)“小學化”，其中很重要的一個原因是家長對孩子未來學業(yè)的過度擔憂，恨不得孩子從中班起就學習小學知識。筆者曾目睹有的私立幼兒園近乎窒息的教學氣氛，兒童在老師的高聲呵斥下拿筆吃力練字。這是學前教育應有的本色嗎？是幼兒園急功近利還是家長過度焦慮？孩子錯失掉的童年還能逆轉嗎？

“小學化”教育的背后潛藏著來自成人世界的“學前焦慮”。為了不讓孩子輸在“起跑線”上，家長們不惜砸下重金給孩子報各種學前班，試圖在學前教育階段“搶跑”前進。

我們看到幼兒過早而不情愿地當起“小書生”，翻讀那些晦澀難懂的書本，這一切不過是為重點小學入學考試做準備。家長認為苦了孩子這一時，還孩子樂一世，值得！但是，孩子品嘗到的盡是讀書之苦，生發(fā)出的盡是讀書之厭，缺乏對書本的真心喜愛，對知識的熱忱渴望。過早攝入超負荷的知識內容，對孩子而言不是“養(yǎng)分”，而是“負擔”。家長必須明確所謂的“起跑線”絕不是無盡的書本，更不是一張張冰冷的成績單，而是孩子豐富的社會生活體驗以及良好的入學適應能力。

其次，幼兒園身陷利益焦慮走了偏路。目前，幼小銜接教育有一個“死循環(huán)”之說。家長抱怨小學不零起點教學，迫使幼兒園開設學前班。小學自認為兒童已不是零起點水平，又怎能零起點教學。由此，幼兒園“小學化”，各種學前班大行其道。

幼兒園“小學化”傾向的存在也有其生存邏輯。園長們抱怨：“你不教，人家就退園，沒有收益怎么給老師開工資？”眾多幼兒園難逃大班“空巢”劫，自身經濟利益受到威脅只有向家長妥協(xié)。有些幼兒園還擔心畢業(yè)班的兒童步入小學成績不佳，會對自身的教學聲譽造成不利影響，所以才進行“小學化”教學，給畢業(yè)生打好“學業(yè)基礎”。當幼兒園身陷利益泥淖，以斷送幼兒快樂童年為代價的教育拋棄辦學初心時，“小學化”便有了成長的溫床。

誰來傾聽幼兒

“小學化”問題從來都不是某一方的責任，家庭、幼兒園、小學、早教機構、監(jiān)管部門應協(xié)同努力，還原教育本色。

家庭要尊重孩子天性，歸還其快樂童年。兒童在大自然、大社會中的探索、摸爬、游戲是兒童與世界溝通的觸角，是兒童本性的釋放?！巴妗睅Ыo兒童的智慧是生而為人的必需品。大自然、大社會才是教育的起點與歸宿。返璞歸真是最睿智的選擇，請尊重兒童的天性與權利，收獲最本真的童年。

在幼小銜接過程中，幼兒園要堅守教育底線，尊重兒童的本性與生長規(guī)律，組織激發(fā)幼兒想象力、滿足其好奇心的活動。相信兒童、鼓勵兒童、支持兒童，為他們的發(fā)展創(chuàng)造豐富的物質環(huán)境、飽滿的精神環(huán)境。小學應堅持零起點教學，尊重兒童的發(fā)展水平。小學“不急”，幼兒園才能“不搶”，各司其職是對兒童本性的最大尊重，是對兒童成長最貼心的關切。

目前，早教機構也逐漸成為“小學化”的推手，五花八門的廣告宣傳鋪天蓋地，以“科學、快速完成幼小銜接”為噱頭博得家長信任賺得盆滿缽滿，實則對幼兒施加“小學化”重壓。合格的早教為學前教育錦上添花，但絕不是小學的替代品，更沒有資格越俎代庖充當小學的“急先鋒”。

面對“小學化”問題屢禁不絕的現(xiàn)狀，行政部門要切實履行監(jiān)管責任，明確規(guī)范幼小銜接職責，對擾亂教育秩序的害群之馬嚴厲打擊。社會各方若能站在兒童的角度對待幼小銜接，有兒童之心，想兒童所想，那么我們的教育必將有溫度。