江蘇連云港市東?？h安峰中心小學(xué) 馬安玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)生的朗讀基本要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；然后隨著學(xué)段的升高，對不同學(xué)段的朗讀要求呈螺旋式上升。農(nóng)村小學(xué)的語文教育由于受周邊環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校硬件配置、師資條件等的制約，小學(xué)生的朗讀水平普遍不高，存在諸多問題亟須解決。

一、農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平現(xiàn)狀及分析

有一次筆者在校園中行走時(shí)，細(xì)聽各個(gè)班級傳出的晨讀聲，總覺得學(xué)生的讀書聲缺乏美感：讀書聲洪亮整齊，就像一個(gè)個(gè)豆子從嘴里往外蹦，毫無感情可言。有一個(gè)班級學(xué)生讀的是課文《二泉映月》，這篇課文敘述了二胡名曲《二泉映月》的形成過程以及民間音樂家阿炳窮困潦倒的一生，飽含作者對舊社會的抨擊和對阿炳的同情。朗讀這篇課文時(shí)，要隨著課文內(nèi)容的變換不斷改變語氣、聲調(diào)與強(qiáng)弱，才能讀出文章的意味?？墒俏叶新牭降淖x書聲，通篇都用齊讀的方式，音調(diào)始終高亢洪亮，完全沒有一絲哀傷的語氣，說明學(xué)生根本沒有體會到文章的思想感情，又何談與作者進(jìn)行心靈的觸碰交流呢？

上面的事例提醒我們廣大語文教師：應(yīng)重新審視我們的閱讀教學(xué)，直面當(dāng)前語文教育存在的問題。概括起來，目前農(nóng)村小學(xué)的課文朗讀存在以下幾種弊?。孩賹W(xué)生缺乏朗讀激情與興趣；②朗讀漫無目標(biāo)，形式單一；③缺乏朗讀技巧，唱讀嚴(yán)重；④對課文感悟不深，缺乏感情變化。

那么，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升他們的朗讀水平，使學(xué)生的讀書聲悅耳動聽呢？針對上面總結(jié)的幾種朗讀弊病，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一談指導(dǎo)學(xué)生朗讀的具體做法。

二、營造朗讀氛圍，激發(fā)朗讀興趣

“書讀百遍其義自見。”就是說，朗讀是學(xué)生理解的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和教育條件與城里的學(xué)生有很大差距，農(nóng)村小學(xué)生從一出生接觸的都是方言土語，家長很少說普通話或者不會說普通話，周圍的人也都是說方言，造成了農(nóng)村學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，朗讀水平較低。學(xué)生的朗讀水平不高、缺乏朗讀熱情，不光跟環(huán)境因素有關(guān)，還跟語文課缺乏吸引力、不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣有直接的關(guān)系。常言說：興趣是最好的老師。因此，語文教師要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，營造朗讀氛圍，用激情去感染學(xué)生，用多種朗讀方式激發(fā)他們的朗讀興趣，使學(xué)生喜歡朗讀、學(xué)會朗讀。

李吉林老師倡導(dǎo)的情境教學(xué)法，其核心在于利用各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生情感，其中的一種方法就是運(yùn)用抒情性極強(qiáng)的音樂營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的特定意境。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，經(jīng)常利用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，用以激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。例如，教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，為了營造文中的意境，在導(dǎo)入新課時(shí)播放了二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，那哀傷凄切的音樂一下子占據(jù)了學(xué)生的心靈。然后問：同學(xué)們，聽了這首樂曲心里有什么感受？（生答：心里很難受、不舒服。師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出“壓抑、悲傷、苦澀”等關(guān)鍵詞）知道這首樂曲的名字嗎？知道它的作者是誰嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是關(guān)于這首樂曲和它的作者的故事……新課伊始營造的這種氛圍，為這篇課文的學(xué)習(xí)定下了情感基調(diào)，接下來的閱讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的情感拿捏也就水到渠成了。在蘇教版小學(xué)語文教材中，像這樣可以用音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境的課例還有很多，如二年級的《美麗的丹頂鶴》（可配合歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》），六年級的《船長》（可配合鋼琴曲《命運(yùn)交響曲》）……

利用音樂創(chuàng)設(shè)情境、營造朗讀氛圍，可以讓音樂直擊學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入特定的意境，與作者進(jìn)行心靈的交流。在閱讀教學(xué)中除了音樂導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，我們要因“材”（教材）制宜，選取合適的情境導(dǎo)入法營造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。

三、注重理解感悟，掌握朗讀技巧

朗讀技巧指朗讀者為了準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想內(nèi)容和情感而對有聲語言進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。朗讀的技巧雖然很多，但常用的主要指停頓、語氣、語調(diào)變化等朗讀方法。其實(shí)，真正讓人覺得如沐春風(fēng)般的讀書聲都不是靠使用技巧讀出來的，而是讀者對文本充分理解、感悟后的真情流露。因此，要糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，從根本上說還是應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解和感悟，在理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境進(jìn)行停頓、語氣、語調(diào)的靈活變換。

例如，在教學(xué)《音樂之都維也納》這篇課文時(shí)，筆者先播放音樂《藍(lán)色多瑙河》，用輕柔的音樂舒緩學(xué)生的情緒；再出示課件，讓學(xué)生直觀感受維也納的風(fēng)光美景、風(fēng)土人情，把學(xué)生帶進(jìn)美妙、浪漫的情境中，使學(xué)生的腦海中建立起對維也納的初步表象，對它產(chǎn)生憧憬與探究的愿望；接下來再引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，抓住重點(diǎn)的詞語、句子、段落進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)……經(jīng)過細(xì)致的指導(dǎo)與感悟，學(xué)生讀起《音樂之都維也納》來顯得特別悅耳動聽，極富樂感。

四、明確朗讀要求，注重方法指導(dǎo)

朗讀是一種創(chuàng)造性的閱讀活動，是讀者把書面語言轉(zhuǎn)化為自己的有聲語言的再創(chuàng)造過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，通常把朗讀分為兩個(gè)層次：初讀課文，熟讀課文。初讀課文就是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)；熟讀課文，就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解、感悟文意，把課文讀得有感情。每個(gè)層次的朗讀都要有明確的要求：初讀課文通常要求學(xué)生要正確、流利地朗讀課文；熟讀課文要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。有的語文課堂聽起來書聲瑯瑯，其實(shí)學(xué)生只是在漫無目標(biāo)地照本宣科，讀書時(shí)要么像彈豆子一樣，一個(gè)字一個(gè)字從嘴里往外蹦；要么就是亂讀一氣，胡亂停頓。這是因?yàn)榻處煕]有對學(xué)生提出具體的朗讀要求、進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)才造成了上述的朗讀亂象。比如，初讀課文時(shí)不注意糾錯正音，造成大量錯讀、漏讀的現(xiàn)象；細(xì)讀課文時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的理解感悟，沒有對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的讀書指導(dǎo)等?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)……各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！敝膶W(xué)家朱自清先生也闡述了朗讀的重要意義：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的……只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！币虼?，語文教師要俯下身子，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟、理解課文，對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和朗讀要求，并根據(jù)具體的語境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教給學(xué)生朗讀的方法與技巧，使學(xué)生有感而讀，那樣的讀書聲才是最美、最動聽的。

五、因“材”制宜，靈活選擇朗讀方式

蘇教版語文教材中的文章大多語言凝練、文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口。我們要把教材的這一優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生用正確、科學(xué)的方法進(jìn)行朗讀。朗讀的方式可以多種多樣，比如：自由讀、指名讀、分組讀、齊讀、默讀等；要注重教師范讀的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀、美讀、誦讀……蘇教版語文教材體裁豐富，有記敘文、詩歌、散文、說明文、議論文、小說節(jié)選等，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)按不同體裁的課文靈活選擇朗讀方式。例如，詩歌類課文，范讀、品讀、自由讀、指名讀等方式用得比較多；說明類課文，自由讀、分組讀、默讀、齊讀等方式用得比較多……

總之，朗讀訓(xùn)練要因“材”制宜，按課文的內(nèi)容、體裁、語境等具體情況靈活選擇朗讀方法，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生充分朗讀、充分感悟。充分地朗讀不僅讓閱讀教學(xué)達(dá)到“不待其說，自曉其義”良好效果，而且于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生“出于口，明于心”的語感，使學(xué)生能更深刻地領(lǐng)會文中蘊(yùn)含的思想感情，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而真正提升學(xué)生的朗讀水平，讓農(nóng)村學(xué)生的讀書聲變得更加悅耳動聽。