團(tuán)隊(duì)研修，是一種以團(tuán)隊(duì)為內(nèi)核的教研模式，一直受到古今中外教育學(xué)者的關(guān)注?？鬃诱J(rèn)為，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“三人行必有我?guī)熝伞?。美?guó)教育家托馬斯·J·薩喬萬尼提出：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合對(duì)一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體。這種團(tuán)結(jié)和約束的緊密性足以把每個(gè)人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分?！笨梢?，構(gòu)建共同體，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)。

一、組建團(tuán)隊(duì)：打造成長(zhǎng)的“新高地”

團(tuán)隊(duì)研修，首先要組建一個(gè)價(jià)值認(rèn)同、經(jīng)驗(yàn)分享、成就激勵(lì)、勇于實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)。組建中，把有著共同價(jià)值觀、學(xué)科背景相同、教學(xué)經(jīng)歷相似的教師聚集在一起，為他們打造成長(zhǎng)的“新高地”。

團(tuán)隊(duì)組建并不完全固定的，可以根據(jù)教師發(fā)展與學(xué)校工作的實(shí)際需要不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)生成。比如，可組建“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”“骨干教師提升團(tuán)隊(duì)”這種分層式的團(tuán)隊(duì)；可根據(jù)學(xué)校品牌研究項(xiàng)目，組建“情意語文”“博奧數(shù)學(xué)”“情趣英語”“美麗藝術(shù)”“快樂體育”“陽光德育”“趣味科學(xué)”“完美教室”等項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。再比如，“吳建英工作室”就明確提出：“聚集熱愛小學(xué)語文教育、樂于研究、期待專業(yè)成長(zhǎng)的志同道合的小學(xué)語文教師，共同走上一條母語教育民族化之路，共同演繹幸福、美好、詩意的語文人生?！闭?yàn)橄嗑鄣氖恰俺叽a相同”的人，才能更好地促進(jìn)成員之間相互切磋、相互勉勵(lì)、真誠(chéng)分享、共同提高，也才能讓他們?cè)谙嗷バ蕾p中品味職業(yè)的樂趣和成長(zhǎng)的幸福。

二、團(tuán)隊(duì)文化：群體追夢(mèng)的“方向燈”

一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)，要有完善的團(tuán)隊(duì)文化理念，這樣才能讓團(tuán)隊(duì)真正成為大家共同的精神家園，也才能投射出更強(qiáng)的感召力，引領(lǐng)成員德能情意的協(xié)同發(fā)展、整體發(fā)展，給他們一種歸屬感、幸福感和生長(zhǎng)感。

1.團(tuán)隊(duì)愿景，指明前進(jìn)方向。

“團(tuán)隊(duì)愿景”，即團(tuán)隊(duì)所向往的前景，是大家為之奮斗并希望達(dá)到的圖景，是影響團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程及水平的內(nèi)在核心因素。它像燈塔，能為團(tuán)隊(duì)指明前進(jìn)的方向，能讓成員感受到團(tuán)隊(duì)傳遞出來的理念、精神、能量等，激活他們持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

如“吳建英工作室”的團(tuán)隊(duì)愿景：以“‘中國(guó)風(fēng)·母語美’小學(xué)語文教育改革探索”為主題，以“探索展現(xiàn)母語之美的語文教育”為目標(biāo)，構(gòu)建研修共同體，形成一個(gè)研修平臺(tái)，搭建一段成長(zhǎng)階梯，培養(yǎng)一群骨干教師，輻射一批語文教師，產(chǎn)生一組優(yōu)秀成果，努力使工作室成為“研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心”。這樣的團(tuán)隊(duì)愿景，能凝聚成一股恒久的研修力量，使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生堅(jiān)定的前行力量和探索勇氣。

2.共同經(jīng)歷，建設(shè)文化生態(tài)。

團(tuán)隊(duì)研修應(yīng)當(dāng)秉持“同行中同進(jìn)，共享中共贏”的理念，通過“共同經(jīng)歷”，建設(shè)“家”的文化生態(tài)。走進(jìn)這個(gè)特別的“家”，大家擁有共同的語言、共同的話題、共同的感情基礎(chǔ)，可以真實(shí)表達(dá)、大膽交流，彼此理解認(rèn)同，每個(gè)成員都可以在這里找到自己的位置。

如“吳建英工作室”有工作室logo、宣傳語、工作室網(wǎng)站、公眾號(hào)以及每月簡(jiǎn)報(bào)等團(tuán)隊(duì)文化載體。同時(shí)，每周線上“相約周末”，每月線下“相約工作室”，圍繞“我收獲最大的一本書”“我的研究項(xiàng)目”“我的教學(xué)主張”等主題進(jìn)行交流與研討，鼓勵(lì)成員將自己的教育教學(xué)案例與他人分享，以求相互借鑒、相互啟迪，實(shí)現(xiàn)共贏。在這種“家”文化生態(tài)中“共同經(jīng)歷”，共襄專業(yè)成長(zhǎng)，共拓理論事業(yè)，共促人文底蘊(yùn)，共磨教學(xué)藝術(shù)，從而產(chǎn)生一種特別的共鳴。

3.制度保障，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，唯有制度保障，才能成為真正的團(tuán)隊(duì)。制度是團(tuán)隊(duì)研修維持良性運(yùn)作的重要保障，它能讓每一個(gè)研究活動(dòng)都取得應(yīng)有成效，讓每一個(gè)研究項(xiàng)目都落到實(shí)處。

如“吳建英工作室”成立伊始，就著力創(chuàng)建制度與機(jī)制，有組織架構(gòu)、管理章程、科學(xué)規(guī)劃，對(duì)會(huì)議、學(xué)研、交流、考評(píng)、檔案等諸多方面進(jìn)行約束與規(guī)范。如學(xué)研制度中明確提出：每學(xué)期至少精讀2本專著，撰寫3篇讀書心得，至少上2節(jié)公開課或做報(bào)告，至少寫1篇高質(zhì)量的論文發(fā)表或參加評(píng)比，每周練習(xí)朗誦和粉筆字至少3次，周末挑最好的1次放在微信群里共享，積極申報(bào)、參加課題研究或課程研發(fā)等。每個(gè)成員都要對(duì)照這些制度，嚴(yán)格要求，促進(jìn)成長(zhǎng)。

三、抱團(tuán)研修：二次成長(zhǎng)的“助推器”

每位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”。抱團(tuán)研修，必然會(huì)加快團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)成長(zhǎng)，積累實(shí)踐知識(shí)，形成實(shí)踐智慧，使他們快速“化蛹成蝶”。團(tuán)隊(duì)研修應(yīng)依據(jù)教育實(shí)際，積極開發(fā)靈活性、特色化、多元化的研修方式。

1.“尋找‘燈塔’”，喚醒成長(zhǎng)動(dòng)力。

在教師成長(zhǎng)中，我們更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，而忽視教師內(nèi)心專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力的喚醒。劉良華在《教師成長(zhǎng)的新方向》中認(rèn)為：“對(duì)教師來說，如果沒有找到令自己‘始驚、次醉、終狂’的教師群體中的理想類型，教師成長(zhǎng)也就缺失了最基本的動(dòng)力。”如果教師一旦找到自己的“理想類型”，也就意味著教師已經(jīng)擁有了自己的精神偶像或精神同伴。

所以，在“吳建英工作室”團(tuán)隊(duì)研修中，有一項(xiàng)重要的研修內(nèi)容——“尋找‘燈塔’”。在團(tuán)隊(duì)中，要求每個(gè)成員都要找自己語文教學(xué)道路上的“燈塔”，大量閱讀他們的成長(zhǎng)故事、教育思想、教學(xué)實(shí)錄，觀看他們的教學(xué)視頻、講座評(píng)課，反復(fù)揣摩他們的教育智慧、教學(xué)風(fēng)格，仿效和借鑒他們的“絕技”，并以“名師與專業(yè)成長(zhǎng)”為主題進(jìn)行講述與沙龍，深度分析與理性歸納成長(zhǎng)的密碼，汲取成長(zhǎng)的動(dòng)力。同時(shí)，每個(gè)成員要為自己制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，分析教學(xué)特色，確立成長(zhǎng)方向，向更高臺(tái)階邁進(jìn)。

2.磨課研討，錘煉專業(yè)素養(yǎng)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)。磨課研討，能切實(shí)加強(qiáng)教師間的合作、交流與共享，既可滿足執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，又能達(dá)成團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的共性追求。

如“吳建英工作室”圍繞“探索展現(xiàn)母語之美的語文教育”這一核心目標(biāo)，每次研討設(shè)計(jì)小主題，進(jìn)行多形式的磨課：集體磨課——團(tuán)隊(duì)就某一課持續(xù)開展集體研究、觀摩教學(xué)、組內(nèi)評(píng)議、修改設(shè)計(jì)，并進(jìn)行多次再實(shí)踐、再研究，通過集體智慧碰撞，互相啟發(fā)，錘煉專業(yè)素養(yǎng)；同題異教——工作室?guī)孜唤處熁蚬ぷ魇页蓡T與名師同上一節(jié)課，大家一起觀課、評(píng)課，或請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，提升對(duì)語文課堂的深刻理解；案例研究——通過組織研討教學(xué)設(shè)計(jì)、觀看教學(xué)視頻、交流教學(xué)心得來呈現(xiàn)不同案例，通過彼此交流、理性剖析，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)的評(píng)判能力、認(rèn)識(shí)能力和教學(xué)實(shí)施水平。此外，還通過課堂觀察、模擬教學(xué)、上微型課、課堂展示等方式，促進(jìn)成員逐步形成階梯上升的成長(zhǎng)狀態(tài)。工作室要求成員每學(xué)期至少執(zhí)教2節(jié)校級(jí)以上的公開課，并以此為基點(diǎn)，形成“設(shè)計(jì)開發(fā)→磨礪調(diào)整→觀摩實(shí)錄→體悟反思→專家評(píng)點(diǎn)”等系列運(yùn)行模塊，打造具有個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的“典型課例”。

3．共做項(xiàng)目，激發(fā)研究熱情。

深度卷入項(xiàng)目研究過程是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。團(tuán)隊(duì)研修中，讓教師經(jīng)歷項(xiàng)目共同研究、共同開發(fā)、共同實(shí)施的過程，會(huì)激發(fā)他們的研究熱情，鍛造“研究力”，促進(jìn)他們更加自覺地、有深度地成長(zhǎng)。

如“吳建英工作室”緊緊圍繞省級(jí)立項(xiàng)課題“閱讀文化課程的構(gòu)建與開發(fā)”組織團(tuán)隊(duì)研究。這個(gè)課題、課程一做就是12年，從最初的一個(gè)課程——“整本書閱讀課程”，到“一個(gè)課程群”——“兒童書香課程群”；再重點(diǎn)打造“一個(gè)微課程群”——江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘中國(guó)風(fēng)·母語美’微課程群的研發(fā)與實(shí)施”。系統(tǒng)化的課程開發(fā)與構(gòu)建，促使工作室成員在課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施過程中，逐漸由被動(dòng)應(yīng)對(duì)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造。他們深入開掘，在聚焦式的研究中得以快速成長(zhǎng)。教師們研發(fā)了屬于自己的漢字、對(duì)聯(lián)、燈謎、諺語、成語、神話、民間故事等微課程，重新認(rèn)識(shí)到課程的意義與內(nèi)涵，煥發(fā)出新的職業(yè)熱情。工作室成員共同拍攝了百節(jié)微課，共同出版了《給孩子們上的閱讀課》一書，研發(fā)的課程成果兩次獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

4.專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)快速成長(zhǎng)。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，沒有專業(yè)引領(lǐng)，就會(huì)一直處于低水平的徘徊狀態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，永遠(yuǎn)沒有實(shí)質(zhì)性的突破。但是，如果能得到專家的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，共同尋求專業(yè)發(fā)展的途徑，就會(huì)走上成長(zhǎng)的正道，從而推進(jìn)每個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

在“吳建英工作室”里，領(lǐng)銜人經(jīng)常會(huì)走進(jìn)成員課堂，對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行觀察和診斷，并提出專業(yè)發(fā)展意見。同時(shí)，還與教師經(jīng)常對(duì)話探討教育教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，推薦共讀書目引領(lǐng)專業(yè)閱讀，指導(dǎo)研究選題進(jìn)行論文寫作，帶領(lǐng)成員一起參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使大家能站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢(shì)。此外，根據(jù)研究需要，聘請(qǐng)專家學(xué)者、特級(jí)教師做顧問，通過講座報(bào)告、課堂指導(dǎo)、沙龍對(duì)話、登門求教等形式對(duì)成員進(jìn)行有效引領(lǐng)，獲取學(xué)術(shù)支持。

此外，我們還設(shè)置專題研修課程，如通過文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂對(duì)話、細(xì)節(jié)調(diào)控、評(píng)價(jià)反思這五大課程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)專題研修，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力；組織專業(yè)閱讀，運(yùn)用指定閱讀、推薦閱讀和漂流閱讀方式，提高成員的專業(yè)閱讀面，通過精彩語段摘錄、讀書心得交流等形式提升專業(yè)閱讀質(zhì)量；通過網(wǎng)絡(luò)資源架起一座連通教師與教師之間、教師與專家之間暢通無阻的溝通橋梁；搭建展示與交流的平臺(tái)，讓教師不斷獲得發(fā)展的幸福感與成功感。