小時(shí)候看木匠打家具，組裝成形時(shí)，木匠常常在接榫口的縫隙中插入木楔子，用斧頭“噠噠噠”敲入，再用鋸、刨掠去楔子冒出的部分，這椅子、凳子、桌子就堅(jiān)實(shí)了。有時(shí)墻上掛個(gè)東西，也可以用木塊、竹片制成楔子釘入墻體，牢固得很。后來(lái)，讀了元雜劇、清代以來(lái)的一些小說(shuō)，開頭也有“楔子”，這“楔子”成了戲劇、小說(shuō)的引子，好玩，還有些神秘，讓你有一探究竟的閱讀沖動(dòng)。

1988年8月，這是個(gè)吉祥的年月，我走上了講臺(tái)，那一年我18歲；而今2018年，依舊吉祥，又是我的本命年。30年教育工作的時(shí)光過(guò)去了，回望來(lái)時(shí)路，那塵土飛揚(yáng)的小學(xué)操場(chǎng)，那鄉(xiāng)村中學(xué)繪有毛主席像照壁旁的高大的銀杏樹，那縣城縱棹園畔的瑯瑯書聲，那甌江北岸極富創(chuàng)意的教育場(chǎng)館，如蒙太奇鏡頭倏忽逝去。慶幸的是，30多年的教育之旅，還有一個(gè)個(gè)“楔子”相隨，在我松懈的時(shí)候適時(shí)楔入，使我緊張充實(shí)；在我需要證明自己的時(shí)候，恰到好處地給了我展示的空間；在我茫然彷徨時(shí)，激活靈感，生發(fā)勇氣，令我再一次投入激情與智慧。

上公開課，是每一個(gè)教師的愛(ài)與怕。沒(méi)有成名時(shí)，誰(shuí)都可以說(shuō)三道四；成名后，上的課名不副實(shí)更可怕。大到省級(jí)乃至全國(guó)的觀摩課，小至校內(nèi)的公開課，我都會(huì)全力以赴。這樣的課難在尋找“楔子”，無(wú)論是閱讀課還是寫作課，尋找一個(gè)獨(dú)特的切入口，就好比找到一個(gè)合適的楔子，這樣的課充滿張力與懸念，在匠心獨(dú)運(yùn)中漸入佳境。2017年秋天，我應(yīng)宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)邀請(qǐng)執(zhí)教《明天不封陽(yáng)臺(tái)》，與該校一位青年教師同課異構(gòu)。這篇課文是蘇教版教材里的老課文，但是教出新意來(lái)不容易。備課時(shí)突然想起2008年參加揚(yáng)州市特級(jí)教師評(píng)審時(shí)的面試題，要求說(shuō)出文中引用馮至詩(shī)句的含義以及作用，我靈機(jī)一動(dòng)，何不用這首詩(shī)作為一個(gè)“楔子”解讀文本呢？“馴美的白鴿兒/來(lái)自神的身旁，它們引示我翹望著/迷離的故鄉(xiāng)。”這節(jié)課，我圍繞“白鴿”“故鄉(xiāng)”，生發(fā)一個(gè)個(gè)極具張力的問(wèn)題：這是一只怎樣的鴿子？它來(lái)自何處？什么是故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)為何變得迷離？課堂上學(xué)生思維開放妙語(yǔ)連珠，聽課的教師在驚奇與驚喜中，領(lǐng)略到閱讀教學(xué)的奧妙與本真。

教李清照詞兩首，我抓住“短幅中藏?zé)o數(shù)曲折”這個(gè)“楔子”，既體現(xiàn)了婉約詞的文體特征，又契合了李清照詞作的特質(zhì)。教勞倫茲的《動(dòng)物笑談》，我以“笑談”作為“楔子”，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物、研究者、旁觀者的三重視角進(jìn)行批判性閱讀。在浦口火車站上《背影》實(shí)景課，我用南京初冬的第一場(chǎng)雪作為“楔子”，由“冷”到“暖”，回溯100年前那一段百感交集的旅程。在溫州校園的后山上，我發(fā)現(xiàn)了灌木叢中的空鳥巢，將“空巢”作為“楔子”，上了一節(jié)《鳥巢的聯(lián)想》寫作課，啟發(fā)學(xué)生由山頂廢棄的鳥巢到山區(qū)的老房子展開聯(lián)想與想象，對(duì)當(dāng)代社會(huì)人與自然、故園與新家展開深入思考。在《我的2017年度漢字》寫作課中，我用“年度漢字”作為“楔子”，教會(huì)學(xué)生如何選擇素材，如何挖掘素材。這一個(gè)個(gè)“楔子”，有殫精竭慮為之，也有妙手偶得之。有“楔子”楔入的語(yǔ)文課，學(xué)生歡喜，教師開心，如果有聽課者觀賞，也會(huì)其樂(lè)融融。

精彩的教學(xué)需要“楔子”，專業(yè)寫作同樣需要“楔子”。若是有了“楔子”，也就有了由頭，有了創(chuàng)新的契機(jī)?！靶ㄗ印睆暮翁帉ふ遥繌钠诳l(fā)表文章的縫隙里發(fā)掘，從課堂教學(xué)的源頭活水里提煉，從教育教學(xué)專著的系統(tǒng)論述里淘金，從教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)難點(diǎn)里攻關(guān)?！靶ㄗ印笨梢允菍懽鞯倪x題，一個(gè)大的選題往往會(huì)有不同的“楔子”。2017年我研究“深度學(xué)習(xí)”，從課程到教學(xué)進(jìn)行了系列思考，《高階思維：促進(jìn)語(yǔ)文課程深度學(xué)習(xí)的發(fā)生》《從“創(chuàng)課”到“創(chuàng)客”：寫作課程深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然選擇》《觀察力：寫作課程深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)》等系列論文相繼發(fā)表，這一系列論文就如一枚枚不同規(guī)格的“楔子”，讓實(shí)踐之樹豐茂常青。

論文的“楔子”往往是抽象的理念，而教學(xué)隨筆則需要形象的喚醒，一個(gè)獨(dú)特的意象就是一個(gè)充滿生氣的“楔子”，有力、有意蘊(yùn)。我寫個(gè)人閱讀史，首先想到的意象是彼岸花。因?yàn)闀恼賳?，我們從此岸向彼岸邁進(jìn)；好書如花，馥郁的花香、自然的色彩賞心悅目，每一次閱讀就如一次美妙的約會(huì)。單有彼岸花還不夠豐滿，我在文學(xué)作品里尋找意象，閱讀就是點(diǎn)燃篝火，在黑暗的時(shí)候，在寒冷的空間，當(dāng)孤寂或者茫然在心中升騰的時(shí)候，閱讀一本好書，就如燃起篝火，有了光亮有了溫暖。于是，教學(xué)隨筆《彼岸花，抑或篝火——我的閱讀史》便應(yīng)運(yùn)而生了。當(dāng)我將2000年以來(lái)發(fā)表的文章目錄匯總后，200多篇文章的標(biāo)題，恰如故人的雙眸，有深情者，有冷峻者，有稚嫩者，有老謀深算者，每一雙眼睛都是真誠(chéng)的，每一句話都是真切的。17篇被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載的文章，可以算作是堅(jiān)硬的“楔子”，讓我的寫作平臺(tái)牢靠扎實(shí)，經(jīng)得起歲月的磨礪。

如果說(shuō)一節(jié)節(jié)課，一篇篇論文、隨筆，就如木匠制作的單件家具，而圍繞課題進(jìn)行的專業(yè)寫作、專業(yè)實(shí)踐寫就的論文、案例，當(dāng)是成套的家具?！笆晃濉逼陂g，我圍繞“生態(tài)作文”做省教育規(guī)劃課題研究，研究過(guò)程中尋找的“楔子”，不再是零打碎敲而成，而是圍繞一項(xiàng)工程制作了不同規(guī)格、緊密聯(lián)系的“楔子”，這樣形成的一系列論文成果，自然有了規(guī)模，有了格局，2013年獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！笆濉逼陂g，我圍繞“境界語(yǔ)文”做了省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題研究，不僅寫了一系列文章，還出了一本專著《語(yǔ)文：在思與詩(shī)之間》，獲得了江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)?！八肌迸c“詩(shī)”這兩枚“楔子”，成就了“境界語(yǔ)文”這座小木屋，屋里有思的深邃沉靜，也有詩(shī)的靈性飄逸，屋外佳木繁蔭，和風(fēng)習(xí)習(xí)，還有屋頂?shù)姆毙屈c(diǎn)點(diǎn)，給匠人以勞作的幸福和心靈的慰藉。

尋找“楔子”不易，雕琢“楔子”還需要工匠的精神。工匠當(dāng)有耐心，守得住寂寞；須精心，打磨好細(xì)節(jié)；有愛(ài)美的心，化平凡為神奇。

2018年春節(jié)，我在云南。云南高原上群山起伏，那一座座山峰不也是大地上的“楔子”？高低起伏的“楔子”穩(wěn)穩(wěn)地扎根于大地，疏密有致，仿佛七彩的音符，讓塵世的勞作者有了依靠，有了追求?；赝哌^(guò)的30多年的教育之旅，那些有形無(wú)形的“楔子”，成了我生命的印跡，或模糊或清晰，但值得追憶。當(dāng)我在海拔3000多米的云杉坪眺望玉龍雪山的主峰時(shí)，雪山盡在眼前，碧空如洗，積雪晶瑩，而我的周圍綠茵如織，松濤陣陣，黑山羊在低頭吃草。我暗暗在想，下次來(lái)麗江，一定要登上玉龍雪山的主峰，瞅個(gè)究竟。