本刊編輯部：袁校長(zhǎng)您好！目前跨界已滲透各個(gè)行業(yè)多個(gè)領(lǐng)域，大到全球企業(yè)，小到個(gè)人實(shí)體，都在通過(guò)各自的方式，演繹不同的跨界故事。聽(tīng)說(shuō)您從教30多年了，能否談?wù)勀逃钪械目缃绻适拢?/p>

袁愛(ài)國(guó)：從1985年9月進(jìn)高郵師范學(xué)校讀“普通師范”專業(yè)到今天，其實(shí)我沒(méi)有“跨界”，或者說(shuō)沒(méi)有如今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的真正意義上的職業(yè)跨界。如果要說(shuō)跨界，大概只是所教學(xué)段的變遷。1988年8月，我在蘆村中心小學(xué)教語(yǔ)文，教了四、五、六三個(gè)年級(jí)，一屆學(xué)生畢業(yè)了，按理應(yīng)從中年級(jí)重新教起，恰好一年級(jí)的女教師要生養(yǎng)小孩，于是我去教一年級(jí)，從“電燈”“電話”教起，陪著小朋友們“玩”了一年。1992年暑假，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理找我談話，讓我下學(xué)期到蘆村中學(xué)教高一，因?yàn)槲覄倓偼ㄟ^(guò)江蘇省高等教育自學(xué)考試中文專業(yè)課程，拿到了大專學(xué)歷證書(shū)，也算是個(gè)大學(xué)生了，當(dāng)時(shí)全鄉(xiāng)也沒(méi)有新的中文專業(yè)大學(xué)生分配過(guò)來(lái)。高中教了3年，學(xué)校高中班撤并了，我就到初中教語(yǔ)文。2000年7月，寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中創(chuàng)辦，我去參加應(yīng)聘，考了第一名，就到了縣城教書(shū)。1995年至今，從寶應(yīng)到溫州、南京，基本都是在初中任教。盡管后來(lái)也做了大學(xué)的碩士生兼職導(dǎo)師，所交流的領(lǐng)域也都集中于中小學(xué)語(yǔ)文教育。

從小學(xué)到高中，再回到初中教學(xué)，這一段職業(yè)“跨界”，皆是組織安排。無(wú)意之中，我將中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走了一個(gè)全程，也把握了不同年齡段學(xué)生的心理特征與知識(shí)背景。30年來(lái)，我在意的是如何給學(xué)生上好玩的語(yǔ)文課，給學(xué)生考試帶來(lái)好分?jǐn)?shù)、好心情，讓他們有更加美好的未來(lái)。

我喜歡讀書(shū)，也愛(ài)好寫(xiě)作，如今我更喜歡上公開(kāi)課。無(wú)論是校內(nèi)，還是校外，我歡迎有更多的教師聽(tīng)課。不是炫耀，不為了比拼，只是為了和學(xué)生們共享語(yǔ)文的思與詩(shī)。教初中的20多年，我時(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)名師的課堂教學(xué)，于永正的童心、孫雙金的情智、王崧舟的詩(shī)意、竇桂梅的機(jī)敏，給了我關(guān)于好課的鮮活圖景。高中語(yǔ)文課的智性讓我深思，曹勇軍的《最后的常春藤葉》道出了小說(shuō)教學(xué)的藝術(shù)，唐江澎的《白發(fā)的期盼》滲透了語(yǔ)言交際的智慧。我的課堂，力求小學(xué)語(yǔ)文課的簡(jiǎn)約和生趣，注重高中語(yǔ)文的理性和深刻。一個(gè)教師最好的作品就是他的課堂，家常課如果說(shuō)是習(xí)作，公開(kāi)課則是力作，但都應(yīng)該有精品意識(shí)。

2018年春天，我在山西呂梁給高一學(xué)生上了一節(jié)寫(xiě)作課，這節(jié)課學(xué)生思維活躍，屢有創(chuàng)見(jiàn)，課堂上有智慧的交鋒，有會(huì)心一笑的默契，有詩(shī)意的表述，有詩(shī)情的流淌。下課后許多語(yǔ)文教師與我交流，這樣的寫(xiě)作課創(chuàng)新元素多，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，極具啟發(fā)意義。一節(jié)好課，就是一個(gè)立體的雕塑，就是一支旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，就是一首意味雋永的小詩(shī)，可觀賞，可吟詠，可咀嚼，學(xué)生陶醉其間，教師自得其樂(lè)。

懂得學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的世界；了解語(yǔ)文教學(xué)的全景，才能繪好局部的小品。這樣的學(xué)段跨界教學(xué)，是生命的接力，也是教藝的鏈接。王國(guó)維以為，詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！熬辰缯Z(yǔ)文”，建基于品質(zhì)之上，也源于跨界之中。

本刊編輯部：袁校長(zhǎng)，剛才您介紹了從教30年來(lái)在中小學(xué)各學(xué)段跨界教學(xué)的經(jīng)歷，您作為一名在教科研方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，在中小學(xué)語(yǔ)文教科研方面如何進(jìn)行跨界研究，同時(shí)又是怎樣融通而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的呢？

袁愛(ài)國(guó)：教書(shū)之余，一杯清茶，我常常發(fā)發(fā)呆，也想一些語(yǔ)文教學(xué)的事理，我教的是漢語(yǔ)言，我們的古人幾千年來(lái)都在學(xué)漢語(yǔ)，有啥經(jīng)驗(yàn)可以傳承？民國(guó)時(shí)代的語(yǔ)文教育，對(duì)于今天的語(yǔ)文教學(xué)有哪些借鑒意義？外國(guó)人學(xué)母語(yǔ)，有哪些新鮮的做法？有了這些想法，我就開(kāi)始去琢磨這些事。

首先是古今的貫通。《古代閱讀論》《中國(guó)古典美學(xué)叢編》《中國(guó)古代詩(shī)學(xué)十五講》《文心雕龍》《滄浪詩(shī)話》《隨園詩(shī)話》《曾國(guó)藩家書(shū)》《人間詞話》等等書(shū)籍，給我們了解古代語(yǔ)文教育打開(kāi)了無(wú)數(shù)個(gè)醒豁的窗口。古代語(yǔ)文教育集中于習(xí)字、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容，旨在做人，其路徑與宗旨和今天的語(yǔ)文教育本質(zhì)上是一致的。我讀古代文論，也兼及“詩(shī)學(xué)”，又涉獵“禪學(xué)”。我讀《壇經(jīng)》《金剛經(jīng)》《心經(jīng)》等，也讀一讀南懷瑾、駱玉明等名家的“說(shuō)禪”。詩(shī)禪一家，都注重一個(gè)“悟”字。于是，我結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，探究了“漸悟”“頓悟”“妙悟”的運(yùn)用策略，發(fā)表了《涵詠體察：個(gè)性化閱讀教學(xué)返魅》《頓悟：閱讀教學(xué)的理性追求》《妙悟：語(yǔ)文課程深度學(xué)習(xí)的可能路徑》等論文。

五四新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的探索實(shí)踐更具有啟發(fā)意義。梁?jiǎn)⒊⒅熳郧?、葉圣陶、夏丏尊等為現(xiàn)代語(yǔ)文教育奠定基礎(chǔ)，《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》一書(shū)梳理了現(xiàn)代語(yǔ)文教育（特別是民國(guó)時(shí)期教育）的一手史料，彌足珍貴。除了語(yǔ)文教育的史料，現(xiàn)代杰出作家魯迅等的有關(guān)論述，也頗有借鑒意義。林語(yǔ)堂學(xué)貫中西，中英文寫(xiě)作皆有建樹(shù)，我研究林語(yǔ)堂的文學(xué)作品和文論，撰寫(xiě)《林語(yǔ)堂寫(xiě)作理論對(duì)于新課程背景下作文教學(xué)的啟示》；抗戰(zhàn)期間，揚(yáng)州中學(xué)遷址上海，于在春老師在戰(zhàn)亂中進(jìn)行“集體寫(xiě)作”教改實(shí)驗(yàn)，我結(jié)合當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的困境，撰寫(xiě)《合理：作文有效教學(xué)的必然訴求》；季羨林是大學(xué)者，也是好作家，我研究季羨林中學(xué)時(shí)如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)歷，撰寫(xiě)《融入血液的記憶——季羨林中學(xué)寫(xiě)作經(jīng)歷對(duì)作文教學(xué)的啟示》。

其次是中外的融通。一是關(guān)注港澳臺(tái)以及東南亞華語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。擁有共同的語(yǔ)言與文化背景，卻因地域以及政治體制的區(qū)別，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)的樣式各有千秋。臺(tái)灣的中華傳統(tǒng)文化教育、香港的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，新加坡的跨媒介閱讀與交流等等，都為我們帶來(lái)深刻的啟示。二是借鑒歐美等國(guó)家母語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)。從20世紀(jì)90年代的《國(guó)外閱讀研究》，21世紀(jì)初的《語(yǔ)文教育展望》，以及洪宗禮主持的國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)研究，到近期，曹勇軍老師與美國(guó)傅丹靈合著《中美寫(xiě)作教學(xué)五十講》，近30年來(lái)，國(guó)人借鑒外國(guó)母語(yǔ)教育的視野越來(lái)越寬廣，落實(shí)也相當(dāng)給力。最近頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）就借鑒了當(dāng)今母語(yǔ)教育的最新成果。在研讀相關(guān)理論書(shū)籍的同時(shí)，同心出版社翻譯的《美國(guó)語(yǔ)文》教材，給了我更真切的認(rèn)識(shí)，我曾經(jīng)就這套教材的寫(xiě)作部分撰寫(xiě)了研究論文：《微型寫(xiě)作課：透視作文教學(xué)高效的可能途徑》。

借古鑒今，融通中外，需要一副熱心腸，還要能坐冷板凳，潛心閱讀，靜心思考，精心實(shí)踐，虛心總結(jié)，這樣才能為我所用，才能給語(yǔ)文教學(xué)立下根基，呼吸新鮮的空氣，才能海闊憑魚(yú)越，天高任鳥(niǎo)飛。

本刊編輯部：跨界從表象上是形式的變遷，內(nèi)在的意義在于融通。您在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與研究之外，還通過(guò)哪些跨界的行動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)？

袁愛(ài)國(guó)：成長(zhǎng)為名師，意味著需要經(jīng)歷光榮的荊棘路，但并不意味著每天都要過(guò)苦行僧的生活。在專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，需要守得住寂寞，也需要享受生活的快樂(lè)。在專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐以及研究的同時(shí)，可以通過(guò)專業(yè)交往結(jié)伴而行，分享專業(yè)成長(zhǎng)的智慧與真情。每每遇到“師陶杯”“五四杯”等論文大賽，我都積極參與，希望能夠拿到一等獎(jiǎng)，這樣就有機(jī)會(huì)參加頒獎(jiǎng)會(huì)，聆聽(tīng)專家報(bào)告，結(jié)識(shí)各路語(yǔ)文人?！皫熖毡闭撐拇筚愇覕鄶嗬m(xù)續(xù)參加了8次，拿了6個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)；“長(zhǎng)三角”語(yǔ)文論壇論文大賽，我連續(xù)三年獲一等獎(jiǎng)第一名。后來(lái)，省里的專家也來(lái)找我，要我去上省級(jí)的公開(kāi)課，上全國(guó)的公開(kāi)課。我一直以為，一個(gè)教師論文寫(xiě)得好，教學(xué)也應(yīng)該有自己的品位。當(dāng)我從臺(tái)下走到臺(tái)上，從觀眾成為演員，“我”的語(yǔ)文便逐步成為“我們”的語(yǔ)文，由此，我的教學(xué)連同“境界語(yǔ)文”，逐漸有了回音，有了共鳴。

黃庭堅(jiān)曾云，士大夫處世可以百為，唯不可俗，俗便不可醫(yī)也。專業(yè)成長(zhǎng)需要趣味的介入，高雅的情趣陶冶性情，也能體現(xiàn)慢生活的雅致。我愛(ài)好書(shū)法，30多年來(lái)臨池不輟。一輪明月，四壁清風(fēng)，幾幀古帖，眼摹手追，書(shū)寫(xiě)數(shù)行，不亦快哉！真草隸篆，蘇黃米蔡，時(shí)有所愛(ài)，對(duì)聯(lián)、扇面、冊(cè)頁(yè)、立卷一一寫(xiě)來(lái)，后來(lái)以《融通》為名印制了以書(shū)法作品為主的個(gè)人“名片”，每結(jié)識(shí)新友便贈(zèng)送一冊(cè)，自有古人的一份雅趣。

現(xiàn)在條件好了，觀影或看戲更便捷了。看一部大片，既是精神享受，也能提供教學(xué)的資源。遇到有意味的電影，我會(huì)寫(xiě)寫(xiě)影評(píng)，看了王家衛(wèi)的《2046》，我寫(xiě)了隨筆《烙印時(shí)光》；看了《無(wú)問(wèn)西東》，我寫(xiě)了隨筆《素心若雪無(wú)問(wèn)西東》。我還和教師們圍繞《神秘巨星》《無(wú)問(wèn)西東》《百鳥(niǎo)朝鳳》等電影，一起上電影寫(xiě)作課。旅游時(shí)遇到有些文化意蘊(yùn)的景點(diǎn)，也會(huì)寫(xiě)寫(xiě)游記，《駐足岳麓》《蘭亭惠風(fēng)》《黃鶴之約》《岳陽(yáng)樓映像》《柳湖心影》等一篇篇散文也相繼發(fā)表。

觀影、看戲、下棋、習(xí)字、旅游，可謂閑情逸致所為；品茶、釣魚(yú)或與新朋舊友小酌半晌，偷得浮生半日閑，不為名利，圖個(gè)自在，悟點(diǎn)禪機(jī)，也算是修行。行走在專業(yè)與非專業(yè)之間，這邊緣地帶，往往培植創(chuàng)新教學(xué)的慧根，觸發(fā)拈花一笑的靈性。

本刊編輯部：袁校長(zhǎng)，看來(lái)您是個(gè)會(huì)講故事的人，最后，您能否從理性的角度談?wù)効缃缗c融通對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義何在？

袁愛(ài)國(guó)：這個(gè)欄目是訪談，除了我們之間的對(duì)話，還應(yīng)該有聽(tīng)眾意識(shí)或者讀者意識(shí)?？斩吹恼f(shuō)教吸引不了聽(tīng)眾和讀者，所以生活化、趣味性、寓理于事，才是合理的話語(yǔ)方式。其實(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展也是這個(gè)道理，教育即生活，生活即教育，且行且思，過(guò)一種幸福完整的教育生活當(dāng)為常態(tài)。

教師跨界不是轉(zhuǎn)業(yè)，跨界是為了專業(yè)，為了通曉你的教藝，讓你能夠教學(xué)相長(zhǎng)，成為更好的自己。我想，至少要處理好三種關(guān)系：

一是處理好發(fā)散與聚焦的關(guān)系?？缃纾梢栽浇?，但多元有界，一切的修煉必須有一個(gè)圓心，否則，泛泛而為，勞碌終身，收獲甚微。

二是處理好創(chuàng)新與堅(jiān)守的關(guān)系。21世紀(jì)以來(lái)，信息傳播加速，各種教育理念一波波涌來(lái)，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，更需要堅(jiān)守基本教育教學(xué)規(guī)律，遵循常識(shí)，恪守正道。

三是處理好多元與個(gè)性的關(guān)系。跨界可以吸收更多的信息，當(dāng)不可盲從，食而不化。亦步亦趨，只能讓你迷失方向。教學(xué)需要勇氣，更需要自信。博觀約取，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能促進(jìn)專業(yè)水平的明顯提升。