1994年，我有幸旁聽(tīng)了《江蘇教育》編輯部在張家港主辦的“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)，獲獎(jiǎng)代表們的分享以及專家的講座，對(duì)我內(nèi)心的觸動(dòng)非常大。回來(lái)后，我就下決心也學(xué)寫(xiě)文章，要寫(xiě)就必須得做，我把全部心思投入到了課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中究竟存在哪些問(wèn)題？我在自己的課堂里架起了攝像機(jī)，將自己的課堂錄下來(lái)，回家后反復(fù)地觀看，用心地尋找與思考。同時(shí)不斷走進(jìn)其他老師的課堂聽(tīng)課，翻閱了大量的期刊，逐步發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中，有些是不想學(xué)，有些是不能學(xué)，有些是不會(huì)學(xué)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)總在失敗中，于是就把“如何讓學(xué)生在課堂中能成功地學(xué)習(xí)”，作為我課堂改革的主攻方向。探索了近一年時(shí)間后，我把自己的一些做法總結(jié)提煉成了《讓每個(gè)學(xué)生都能成功地學(xué)習(xí)——提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的探索》這篇論文，投稿給了1995年的“教海探航”征文活動(dòng)。這是我從教以來(lái)寫(xiě)的第一篇文章，很幸運(yùn)竟然獲獎(jiǎng)了。

這些年來(lái)，我一直在思考與探索“如何解放學(xué)生的學(xué)習(xí)”，旨在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正地享受學(xué)習(xí)。

一、擬解決的問(wèn)題

1.解決“被動(dòng)等待”的問(wèn)題。

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互等待，浪費(fèi)時(shí)間太多了，其中很重要的原因是“齊步走”。教師制訂的教學(xué)計(jì)劃，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是否可以打破這一常規(guī)呢？讓學(xué)得快的學(xué)生學(xué)得更快些，讓學(xué)得慢的學(xué)生學(xué)得更慢些，教師不是站在學(xué)生隊(duì)伍的前面，而是站在旁邊，讓學(xué)生都按照自己的進(jìn)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

2.解決“統(tǒng)一方式”的問(wèn)題。

學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格是有很大差異的，有人喜歡討論，有人不喜歡討論；有人喜歡聽(tīng)講，有人不喜歡聽(tīng)講?？墒钦n堂學(xué)習(xí)中，教師總是要求全體學(xué)生按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)而全體討論，時(shí)而全體看書(shū)，時(shí)而全體聽(tīng)講。能否讓學(xué)生在課堂中選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

3.解決“同一內(nèi)容”的問(wèn)題。

相同年級(jí)的學(xué)生，各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是同一的，在必修的基礎(chǔ)上是否可以增加選修的內(nèi)容？即使是必修內(nèi)容，能否通過(guò)“殊途同歸”的方式，增加不同的路徑？畢竟，學(xué)生們的智能優(yōu)勢(shì)不一樣，“揚(yáng)長(zhǎng)”更能促進(jìn)他們的發(fā)展。

4.解決“固定時(shí)空”的問(wèn)題。

課堂教學(xué)，只能發(fā)生在學(xué)校教室這個(gè)固定的時(shí)空？在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的環(huán)境下，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)如何才能有效地實(shí)現(xiàn)？

二、正在進(jìn)行的實(shí)踐

圍繞著如何解放學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方式、內(nèi)容、時(shí)空，讓每個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)，我開(kāi)展了系列的研究與實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)類型的對(duì)比研究。

為探討不同課堂學(xué)習(xí)類型（教師指導(dǎo)、材料輔助、獨(dú)立自學(xué)、自學(xué)討論）的學(xué)習(xí)效果，我在北京選取了2349名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行了對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)，讓后續(xù)學(xué)習(xí)方式的變革盡量能“有理有據(jù)”。

2.教學(xué)機(jī)制的改革嘗試。

我嘗試建立一種按照學(xué)習(xí)方式的不同而開(kāi)展走班教學(xué)的機(jī)制。走班不是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞或?qū)W習(xí)內(nèi)容的深淺來(lái)分類，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好來(lái)確定。每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)分為自修、研修、導(dǎo)修、講修四種類型。自修班，主要是以學(xué)生自修為主，教師教的成分很少；研修班，教師教的成分相對(duì)多一點(diǎn)，但也是以學(xué)生之間的相互研討為主；導(dǎo)修班，教師教的成分更大一些；講修班，教師教的成分大于學(xué)生自修成分。學(xué)生自主選擇進(jìn)入哪種類型的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在推進(jìn)依據(jù)學(xué)習(xí)方式不同而進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生在不同類型的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的體驗(yàn)比較中找到自己最喜歡的學(xué)習(xí)類型，選班過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)”自我的過(guò)程。通過(guò)這種走班機(jī)制的建立，逐步解放學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方式。

3.教師職能的重新確定。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟承擔(dān)什么職能？我們總結(jié)出“信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導(dǎo)”四個(gè)詞語(yǔ)。教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。教師與每個(gè)學(xué)生確定好個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃后，重點(diǎn)做好：“兩個(gè)允許”，即允許學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的材料達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；“兩個(gè)支持”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處提供支持，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果個(gè)性化評(píng)估時(shí)提供支持；“兩個(gè)引導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行突破時(shí)空界限的自由學(xué)習(xí)。

一切都還在研究與探索中。