衡量一個(gè)教師的專業(yè)水平，通用的做法是評(píng)稱號(hào)。教師通過進(jìn)階式的稱號(hào)系列，走上專業(yè)發(fā)展之路。這些教師，又回過頭來，引領(lǐng)更多教師的發(fā)展。這是一種很理想的邏輯，也是一種很理想的制度設(shè)計(jì)。

但是，我總是擔(dān)心這種過于“功利”的發(fā)展之路，會(huì)不會(huì)不太關(guān)注教師是否有對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解，教師是否有對(duì)教育理想的孜孜以求，是否有理性而激越的教育情懷。教師在專業(yè)發(fā)展稱號(hào)進(jìn)階的路上，會(huì)不會(huì)不十分關(guān)注教育本身的事兒，不為教育本身的問題冥思苦想，不為教育本身的魅力流連忘返，不為教育本身的神奇力量驚嘆不已，而只是瞄準(zhǔn)進(jìn)階所需要的什么級(jí)別的公開課、課題、論文、榮譽(yù)稱號(hào)等。而學(xué)校及教育行政部門在為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)上，也只是提供各種“機(jī)會(huì)”，幫助教師去完成這些進(jìn)階。有一種做法叫“缺啥補(bǔ)啥”，這樣組裝起來的“名師”，很令人擔(dān)憂。再者，各級(jí)政府的重獎(jiǎng)，原本是一件大好之事，但引導(dǎo)得不好，就會(huì)造就教師隊(duì)伍趨利化的傾向，其帶來的負(fù)面影響也是令人擔(dān)心的。如果大家都因趨利而去“專業(yè)發(fā)展”的話，我不知道這樣發(fā)展出來的“專業(yè)精神”是否符合教育的初衷。

對(duì)事情本身發(fā)生興趣，才能真正地品嘗到沉迷其中的巨大的精神快樂。我常想，是什么讓孔子“造次必于是，顛沛必于是”？是什么讓顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”？是什么讓阿基米德喊出“不要踩壞我的圓”？是什么讓蘇霍姆林斯基終其一生在一所學(xué)校耕耘？——這些偉大的人，他們?cè)陉P(guān)注些什么？我認(rèn)為，是事情本身！

教師發(fā)展的“事情本身”是什么？是學(xué)生成長(zhǎng)。教師的事業(yè)就是迷戀學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)，教師的專業(yè)就是關(guān)于學(xué)生如何成長(zhǎng)的專業(yè)，總在思考“什么是更好的學(xué)生成長(zhǎng)”“如何幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)”等主題。一個(gè)教師，如果不把豐富一個(gè)個(gè)具體的兒童的智力生活作為己任，如果不能寧靜地迷戀于兒童的精神世界，如果不對(duì)這些問題充滿好奇，付諸實(shí)踐，孜孜以求，不斷產(chǎn)生新的想法，不斷創(chuàng)造新的做法，那么，我們很難說，他是在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，哪怕他出版了令人驚羨的著作，拿到了大疊大疊的證書！一個(gè)學(xué)科教師，如果不研究學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，不將幫助學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)作為一件最重要的事情去琢磨，從來不曾為之神魂顛倒，從來不曾為之愁眉不展，從來不曾為之欣喜若狂，從來不曾為之欲罷不能，心里只是想著那些外在的花花綠綠、熱熱鬧鬧，那么，他自己的內(nèi)心也就無法豐盈起來。這樣的教師，專業(yè)發(fā)展是走不遠(yuǎn)的！我們相信，重要的是對(duì)事情本身感興趣，并被這種興趣所迷住；至于外在的稱號(hào)，則當(dāng)是額外的“獎(jiǎng)賞”。