宋茂榮

技工院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，進(jìn)行教學(xué)模式、專業(yè)課程體系等一系列的教學(xué)改革，這樣才能構(gòu)建出“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，并且要注重與企業(yè)之間的合作，以達(dá)到強(qiáng)化機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的需求。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)要求技工院校能夠把校企合作、工學(xué)一體作為切入點(diǎn)，從而實(shí)施“校企共建”的專業(yè)建設(shè)模式。這樣才能夠滿足教學(xué)做一體化的需求，從而構(gòu)建出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)體系，使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)具有明顯的成效。

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景

2018年3月，人社部印發(fā)《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于頒布（全國技工院校專業(yè)目錄（2018年修訂））的通知》，在“機(jī)械類”新增補(bǔ)了“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)。

2018年5月，中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版發(fā)行了《全國技工院校專業(yè)目錄》（人力資源和社會(huì)保障部2018年修訂），在“機(jī)械類”設(shè)了“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)（專業(yè)編碼：0127—4）。

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，它是先進(jìn)制造技術(shù)的主要組成部分，它的發(fā)展推動(dòng)了當(dāng)前制造技術(shù)的迅速更新?lián)Q代。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)從事機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電裝調(diào)、維護(hù)維修和機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢測、營銷、售后服務(wù)的高級(jí)技能人才。目前，該專業(yè)的實(shí)操性人才極度缺乏。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確

之前，機(jī)電一體化專業(yè)都是以機(jī)械為主、電力為輔，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子方面的作用日益明顯，就應(yīng)該以電力為主、機(jī)械為輔，從而形成機(jī)械、電力、計(jì)算機(jī)三足鼎立的局面。技工院校應(yīng)該將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位在懂機(jī)電又會(huì)電的基礎(chǔ)上。但是因?yàn)槿鄙賹I(yè)的定位，導(dǎo)致機(jī)電一體化技術(shù)課程定位不夠準(zhǔn)確，也無法滿足教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

2.課程體系不合理

在創(chuàng)建機(jī)電一體化專業(yè)的初期，機(jī)械是重要的內(nèi)容，并且在課程設(shè)置方面也偏向于機(jī)械方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，機(jī)電一體化中的電力與計(jì)算機(jī)作用逐漸提高，但是技工院校的課程設(shè)置卻沒能夠與時(shí)俱進(jìn)，依舊偏向于機(jī)械專業(yè)知識(shí)，這樣與社會(huì)的發(fā)展需求有所背離。課程體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)的有序開展，一旦體系設(shè)置不夠合理，就會(huì)降低整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.師資力量薄弱

師資的教學(xué)力量以及教學(xué)水平會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。就機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)教師而言，不但需要擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于條件限制，技工院校缺少這一類型的雙師型教師，教師的專業(yè)水平綜合度不足，只能夠偏向于一方，懂得理論知識(shí)的教學(xué)，無法掌握實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的教師理論基礎(chǔ)薄弱。

4.專業(yè)教材、設(shè)備比較陳舊

對于技工院校而言，其本身的專業(yè)教材更新緩慢，并且設(shè)備相對陳舊。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，就應(yīng)該掌握先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備應(yīng)用技術(shù)，這就要求教材和設(shè)備能夠真正做到與時(shí)俱進(jìn)，能夠隨著時(shí)代的進(jìn)步而更新，但是實(shí)際上技工院校的教材與設(shè)備還無法體現(xiàn)現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展情況，其內(nèi)部相對陳舊落后。并且由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)科之間相對獨(dú)立，原本應(yīng)該相互滲透的機(jī)械、電力等內(nèi)容與設(shè)備，卻出現(xiàn)了相互切斷的問題，最終影響學(xué)生的發(fā)展需求。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思路

為了推動(dòng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)，就需要適應(yīng)市場的發(fā)展需求，能夠突顯出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)工學(xué)一體的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步加深校企之間的相互合作，再配合上以賽促教的思考，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)與時(shí)代發(fā)展的共進(jìn)步。

1.適應(yīng)市場需求，突出專業(yè)特色

對于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)而言，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在課程設(shè)置上突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)市場的需求，將專業(yè)特色呈現(xiàn)出來。

基于廣泛的市場調(diào)研，對職業(yè)相關(guān)的崗位群任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真的分析，這樣才可以開發(fā)出滿足市場需求的專業(yè)化發(fā)展方向。在開發(fā)每一個(gè)專業(yè)課程的時(shí)候，都應(yīng)該體現(xiàn)出機(jī)電專業(yè)的特色，從而構(gòu)建出核心課程。就光機(jī)電一體化技術(shù)的調(diào)研情況來看，還需要針對設(shè)備操作、安裝與維護(hù)、檢測與控制、制造與銷售這四個(gè)方向進(jìn)行分析。在確定專業(yè)化方向之后，就需要基于崗位能力指標(biāo)，明確各個(gè)專業(yè)的核心課程。如光機(jī)電產(chǎn)品的檢測與控制，需要構(gòu)建“光機(jī)電產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)”“光電應(yīng)用技術(shù)”“傳感檢測”等一系列的核心課程，將光電技術(shù)的應(yīng)用充分體現(xiàn)出來。

2.基于工學(xué)一體的教學(xué)模式，推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革

技工院校應(yīng)該積極主動(dòng)地關(guān)注機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在企業(yè)中的崗位需求，應(yīng)以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)課程體系，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

對于技工院校，應(yīng)該落實(shí)工學(xué)一體的教學(xué)模式，能夠一邊學(xué)習(xí)理論，一邊從事實(shí)踐的應(yīng)用，幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力。如通過校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，接受最基本的操作技能以及工程技術(shù)的訓(xùn)練。針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，具體劃分電工電子技術(shù)與技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、車工技術(shù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、維修電工專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)應(yīng)用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等?；趯?shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的指導(dǎo)書來進(jìn)行，其中又包含了生產(chǎn)工藝與技術(shù)、生產(chǎn)管理、設(shè)備的使用與保養(yǎng)等內(nèi)容?；诓煌男枨?，需要集中時(shí)間針對某一項(xiàng)技術(shù)和操作進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，直至掌握為止。這樣就能夠讓學(xué)生在在校期間就進(jìn)入職業(yè)角色，接觸生產(chǎn)實(shí)踐，真正滿足工學(xué)一體的教學(xué)需求，這樣也能推進(jìn)一體化課程改革。

3.開展校企深度合作，建立長效合作機(jī)制

（1）創(chuàng)新“4崗位+3階段”人才培養(yǎng)模式。為了能夠滿足學(xué)校與企業(yè)對接的需求，實(shí)現(xiàn)技工院校培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的宗旨，可以考慮“4崗位+3階段”的人才培養(yǎng)模式，將工學(xué)一體作為切入點(diǎn)，從而按照一定的遞進(jìn)模式，分階段來完成任務(wù)。

第一階段，“識(shí)崗”：這一個(gè)階段是在第一學(xué)年，可以安排學(xué)生前往學(xué)校外的實(shí)訓(xùn)基地，基于崗位職業(yè)意識(shí)、企業(yè)文化培養(yǎng)，進(jìn)行隨崗實(shí)習(xí)。

第二階段，“跟崗”和“熟崗”：主要安排在后面的二、三學(xué)年進(jìn)行，進(jìn)行以崗位能力培養(yǎng)為主的專業(yè)技能實(shí)習(xí)，并且開設(shè)相對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)課程，基于企業(yè)的技術(shù)改造、設(shè)備保養(yǎng)、設(shè)備檢修等作為教學(xué)項(xiàng)目。

第三階段，“頂崗”：安排在第四學(xué)年，主要是以“員工”的身份，獨(dú)立完成企業(yè)的崗位工作。

在全面實(shí)踐之中，就要按照“四崗”遞進(jìn)的方式，按照三個(gè)階段來加以實(shí)施。

（2）搭建校企合作的高水平教學(xué)平臺(tái)。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，積極與多家企業(yè)深度合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，并且做到引企入校，從而開展“校中廠”的建設(shè)，最終推動(dòng)企校文化建設(shè)，搭建高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。同時(shí)，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、社會(huì)服務(wù)以及課程建設(shè)等方面也可取得一定的突破，這樣就可以讓機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)真正成為教學(xué)質(zhì)量高、區(qū)域鮮明、產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合的，能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大影響力的專業(yè)。

（2）推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)體制機(jī)制建設(shè)?；谇懊娴慕ㄔO(shè)基礎(chǔ)，不斷深化校企的合作，在努力完善校企合作機(jī)制，從而與區(qū)域內(nèi)的主流企業(yè)達(dá)成合作，完善共同體的建立健全，并且努力推行雙主體運(yùn)行機(jī)制。具體的模式如下圖所示。

4.以賽促教，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)

對于機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)建設(shè)而言，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加、組織各種層次專業(yè)技能比賽。

當(dāng)然，身為教師，也應(yīng)參積極與各種技能大賽，這樣就能夠提升師生的技能水平，同時(shí)也能了解并掌握更多的新技術(shù)。

三、小結(jié)

總而言之，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，技工院校應(yīng)該對機(jī)電一體化技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，了解機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展前景，這樣才能夠找到并解決目前專業(yè)建設(shè)之中面臨的問題，從而進(jìn)一步加快專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，讓學(xué)生擁有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)和技能，為國家工業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。