游明英

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在教學(xué)中，要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0018-01

課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段，提問不是目的，而是一種手段，如何運(yùn)用這一手段，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的途徑做了一些探索。

1.在題眼處提問

題眼是課文中的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用。例如，教學(xué)《再見了，親人》這一課，我問學(xué)生：“課題這句話是什么意思？”學(xué)生說：“這是中國(guó)人民志愿軍抗美援朝回國(guó)時(shí)告別的一句話?！蔽覇枺骸澳敲词菍?duì)誰(shuí)講的呢？”學(xué)生看了看第一段，說：“是對(duì)阿媽妮說的?！痹僮x第二段，說：“是對(duì)小金花說的。”讀了第三段，又說：“是對(duì)大嫂講的?！蔽覇枺骸暗降资菍?duì)誰(shuí)說的？”學(xué)生重復(fù)說：“是對(duì)阿媽妮、小金花、大嫂說的。”我問：“送別志愿軍是不是只有這幾個(gè)人？”學(xué)生的思想活躍了，有的說：“這是志愿軍向朝鮮人民告別時(shí)說的?！庇械恼f：“也可以說是送別時(shí)朝鮮人民對(duì)志愿軍說的?！敝链耍瑢W(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.在重點(diǎn)詞語(yǔ)處提問

例如，教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生了解“黃碟幽谷”一年迷人的景色，理解詞語(yǔ)“目不暇接”、“心曠神怡”，老師問學(xué)生：“這幅圖畫好像什么一樣？那么多色彩鮮艷的蝴蝶，你如果在它們中間會(huì)覺得怎么樣呢？”學(xué)生說：“那么多五顏六色的蝴蝶，看也看不過來。”老師說：“對(duì)呀！面對(duì)這種情景，你一定有許多感受，不妨說說你此時(shí)此刻的心情。”學(xué)生說：“心情愉快，神清氣爽?！崩蠋熣f：“對(duì)。課文中的‘心曠神怡就是這個(gè)意思?！痹诤椭C的氛圍中，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行檢索，加以聯(lián)系，不僅理解了詞語(yǔ)的含義，而且情感也與作者產(chǎn)生了共鳴。

3.在重點(diǎn)段發(fā)問

例如，《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文中“飛機(jī)遇險(xiǎn)”和“讓出傘包”是全文的重點(diǎn)。而對(duì)于從未乘坐過飛機(jī)，更沒有體驗(yàn)飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)的危急情況的三年級(jí)小學(xué)生來說，理解重點(diǎn)段是有一定困難的。教師告訴學(xué)生：如果飛機(jī)遇險(xiǎn)，有降落傘可以跳傘，就有了生的希望；沒有降落傘，那結(jié)果將是機(jī)毀人亡。面對(duì)生與死的考驗(yàn)，周恩來總理怎么做的呢？他為什么要這么做？這些問題使學(xué)生急于知道事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.在關(guān)鍵處提問

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對(duì)全篇課文理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。如教《雨》一文時(shí)，教師針對(duì)“我仿佛看到雨水流進(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里”一句話提問：雨水為什么會(huì)流入心窩里？對(duì)于三年級(jí)的小孩子，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。它可以使學(xué)生展開聯(lián)想，不把問題局限在“水流”本身，而把雨與人的情感聯(lián)系起來去思考。這就引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，從而提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

5.在矛盾處提問

不少課文在內(nèi)容上有那些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：《我的伯父魯迅先生》中的魯迅先生救助了車夫并不欣慰，反而“變得那么嚴(yán)肅……深深地嘆了一口氣?！边@種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的起伏跌宕。這種不妨就在這些地方設(shè)問，也造成學(xué)生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)分析問題又解決問題。

6.在對(duì)比處提問

有的課文內(nèi)容，前后形成鮮明的對(duì)比。例如《再見了，親人》中的小金花，本來一向剛強(qiáng)，媽媽犧牲都沒有哭，而在與志愿軍叔叔分別時(shí)卻落淚了。這種對(duì)比突出了中朝人民的深厚情誼。

7.在重復(fù)處提問

不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)（或稱反復(fù)）的修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。例如，在《別了，我愛的中國(guó)》一課中，兩次出現(xiàn)“別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)”這句話。抓住這樣的句子，就等于抓住了作者所強(qiáng)調(diào)的思想內(nèi)容。

8.在結(jié)尾處提問

例如，教學(xué)《兄弟便是朱德》一文的最后一段，是寫各行各業(yè)的人對(duì)朱軍長(zhǎng)的種種議論，他們都把朱軍長(zhǎng)看做是自己行業(yè)的人?？稍O(shè)計(jì)這一問題：這些議論的根據(jù)是什么？究竟誰(shuí)的說法對(duì)？經(jīng)過爭(zhēng)論，學(xué)生明白，各行各業(yè)的人議論都說明：朱軍長(zhǎng)始終保持勞動(dòng)人民的本色，是勞動(dòng)人民的親兄弟。學(xué)生的思想活躍了，對(duì)朱軍長(zhǎng)平易近人的美德理解就更深刻了。

此外，教師還可以在課文的含蓄處、細(xì)節(jié)處、規(guī)律處，在事物聯(lián)系處設(shè)問，以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入理解課文，提高課堂教學(xué)效果。然而，只要教師耐心引導(dǎo)，學(xué)生摸著了提問的門道，問題就由“多”而“雜”，進(jìn)入了“少”而“精”的階段。只有將培養(yǎng)學(xué)生提問能力落到實(shí)處，才能把學(xué)生閱讀能力提高到更高的程度。