摘要：隨著高中數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，新課程改革正在各大高中不斷推進(jìn)，伴隨新課程改革而來的，是數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本文將從高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的現(xiàn)狀出發(fā)闡述當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的不足之處，并提出具有針對性的解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變路徑

教育教學(xué)觀念是教師開展具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指南針，教師的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀念。新課程改革比以往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科能力、綜合素質(zhì)的提升，并要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成正確的素質(zhì)教育觀，但在具體的接受新的教育教學(xué)思想的過程中，高中數(shù)學(xué)教師們遇到了許多問題。

一、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育理念不符

素質(zhì)教育較傳統(tǒng)教育更加重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體健康素質(zhì)及心理健康素質(zhì)的提升，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這要求教師樹立綜合性強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前，許多高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)并未綜合考慮各方面因素的印象，而是盲目追求學(xué)生解題能力的提升并認(rèn)為只要學(xué)生能考到高分、提升學(xué)校的升學(xué)率便可認(rèn)為是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這實(shí)際上凸顯了部分教師狹隘的教學(xué)理念，在這種狹隘的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師很難開展具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，也很難營造活躍的課堂氛圍，在沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會對學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）教、學(xué)分離

“教”與“學(xué)”本該是緊密結(jié)合的，只有二者緊密結(jié)合才能形成真正意義上的“教學(xué)”活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師并沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，這直接導(dǎo)致他們的教學(xué)方法錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致教、學(xué)分離的情況出現(xiàn)。

如許多教師沒有在課上設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，而是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，這上只突出了“教”這一個(gè)方面的功能，學(xué)生也只是“被教”的主體，而沒有成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一方。但對高中生來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)是十分重要的，只有學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中顯得更加游刃有余。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取必要措施將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)過程自由度過高

新時(shí)代的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的能力，但部分教師在使用具體教學(xué)方法時(shí)存在矯枉過正的嫌疑。如部分高中借助導(dǎo)學(xué)案開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容十分分散，無法給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)框架，教師一味地要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展自主探究活動(dòng)很容易導(dǎo)致學(xué)生低效學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變途徑

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念意味著剔除傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中落后的、過時(shí)的內(nèi)容并融入新的、具有生命力的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的要求，制定具有時(shí)代特點(diǎn)的、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)目標(biāo)中融入部分實(shí)踐探究的內(nèi)容。高中課本中有與立體幾何有關(guān)的知識點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中接觸的建筑等事物進(jìn)行講解，或要求學(xué)生觀察某一類事物的形狀并從立體幾何的角度出發(fā)分析這類事物為什么是這一相似的幾何體構(gòu)成的，這其中包含了哪些數(shù)學(xué)原理？通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生便有了更多實(shí)踐的機(jī)會并能夠在實(shí)踐中掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合的方法。這也是新的教育觀念給學(xué)生帶來的最重要的影響。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，使教、學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

使“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合的根本途徑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的主人，這便要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自己對學(xué)生主體地位的認(rèn)識。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)并及時(shí)記錄不同教學(xué)方法的教學(xué)效果，通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，通過開展小組討論、共同探究等活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與感明顯提升，教師的教學(xué)進(jìn)度也較以往有所提升。在考察過后，教師可以在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)特色對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性改造，如鼓勵(lì)學(xué)生自己搜尋與本節(jié)課有關(guān)的學(xué)習(xí)資源并以小組為單位在課堂上展示出來，或要求學(xué)生在課下利用慕課、微課等新的教育媒介開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)并在課上分享自己的新的體會。

（三）使用張弛有度的教學(xué)模式

張馳有度的教學(xué)模式指的是既能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身特點(diǎn)，又能夠保障教學(xué)進(jìn)度，保證達(dá)到教師教學(xué)目的的教學(xué)模式。這類教學(xué)模式要求教師正確對待新的教育觀念，汲取新的教育觀念中的優(yōu)點(diǎn)對教育方式進(jìn)行改進(jìn)，從而使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果更佳。

例如，在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)重新整合導(dǎo)學(xué)案各模塊的內(nèi)容，并在導(dǎo)學(xué)案中列明本節(jié)課的授課框架，使學(xué)生在授課框架的范圍內(nèi)進(jìn)行有效討論。在上課過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制導(dǎo)入新課、正式授課兩大環(huán)節(jié)的時(shí)間占比，對不同環(huán)節(jié)的課時(shí)進(jìn)行合理分配，從而達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“教師主位”的教學(xué)觀念，使學(xué)生的個(gè)性化特征在課堂上得到充分發(fā)揮，還應(yīng)當(dāng)避免陷入給予學(xué)生過度自由的誤區(qū)，合理把握課堂節(jié)奏。

結(jié)語：

總之，高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念的途徑是多種多樣的，但各種途徑都必須在具體的教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié)處的考察，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)自身認(rèn)識的正確性并積極糾正教學(xué)觀念中的錯(cuò)誤之處，使自己能夠更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

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作者簡介：查陶澤漢（1988.8-）男，本科，籍貫：云南臨滄，彝族，職稱：中級一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，單位：云南省臨滄市民族中學(xué)。