張真 蒲春林 李青青 譚自翔 張宇 阮宇

摘要：高中生物是高考中科目之一，為適應(yīng)高考生物改革變化，培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、創(chuàng)新性人才，最重要措施是進(jìn)行生物課堂教學(xué)創(chuàng)新。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，歸納出幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；高考；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0167-02

高考是目前我國(guó)最受關(guān)注的社會(huì)性考試，也是國(guó)家選拔人才最重要的方式。高中生物作為獨(dú)立的高考科目，在人才選拔中起著非常重要的作用。隨著高考改革推進(jìn)，高中生物考試中發(fā)生哪些變化呢？我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)這些變化呢？

1.高考生物的變化

1.1 高中生物考試分值的變化。分值從1977年到現(xiàn)在發(fā)生很大變化，1981年生物學(xué)在高考總分占30分，1993年占70分，1999年在廣東高考總分中占150分，2014年在廣西理科綜合能力測(cè)試（大綱卷）中占72分，2016年在全國(guó)大部分省市高考的理科綜合能力測(cè)試卷中占90分[1]。從2018年起將執(zhí)行新的高考改革制度，以“必考題70分+加試題30分”卷面得分為依據(jù)按最接近的累計(jì)比例劃定等級(jí)賦分。

1.2 考試覆蓋面的變化?？荚嚫采w面也將增加，如改革前主要考查3個(gè)必修模塊的生物學(xué)內(nèi)容。新的高考制度改革后，高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容為5個(gè)模塊[2]。

1.3 試題設(shè)計(jì)及題型的變化。上世紀(jì)80年代，試題設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生的基本知識(shí)，同時(shí)兼顧對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的考查。題型主要為填充、名詞解釋、填圖、實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)答等。九十年代，試題設(shè)計(jì)思路為考查學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還注重對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查。題型變?yōu)榉沁x擇題與選擇題兩大類。2007年開(kāi)始，試題中越來(lái)越偏重于與生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容。近年來(lái)，試題注重對(duì)考生解決問(wèn)題、邏輯思維能力和用生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)生物學(xué)觀點(diǎn)的能力進(jìn)行考查。題型變化為情境性非選擇題取代以知識(shí)識(shí)記為主的試題[3]。

2.課堂教學(xué)方法

基于高考生物改革的新形勢(shì)及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到以下幾點(diǎn)思考：

2.1 從科學(xué)家的生平及科研經(jīng)歷展開(kāi)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)題是高考生物中的必考題。教材中每章節(jié)都會(huì)有與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于沒(méi)有較多實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高中生來(lái)說(shuō)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，是較難理解的。從而由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出的理論知識(shí)也不容易理解到位。如果課堂教學(xué)時(shí)，從科學(xué)家的生平經(jīng)歷或科研過(guò)程開(kāi)始講述，可以吸引學(xué)生的注意力，再對(duì)實(shí)驗(yàn)背景，實(shí)驗(yàn)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)闡述，特別是實(shí)驗(yàn)背景與實(shí)驗(yàn)思路。這樣可以使較難理解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變?yōu)橛腥さ膶?shí)驗(yàn)故事。便于同學(xué)們理解與掌握，更易舉一反三。

2.2 利用趣味性語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)[4]。趣味性語(yǔ)言最容易引起學(xué)生們的同鳴，使同學(xué)們更愿意投入到課堂教學(xué)中。比如，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，逐漸吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。生活中同學(xué)們比較熟悉的廣告“經(jīng)常用腦，多喝六個(gè)核桃”可以導(dǎo)入組成細(xì)胞的分子。在講遺傳定律時(shí)，可引用大文豪蕭伯納的幽默故事：蕭伯納是英國(guó)近代有名的作家，有一位漂亮的女演員讀了他的作品后對(duì)他萌生了愛(ài)意，她給蕭伯納的信里寫(xiě)到：“你是如此聰明，而我又是這般美貌，假若我倆結(jié)婚，生下來(lái)的孩子肯定又聰明又美貌”。但是蕭伯納回信道：“但是萬(wàn)一生下來(lái)的孩子，具有的是你的智慧、我的容貌，那豈不糟糕了？”學(xué)生們一定會(huì)被這個(gè)幽默的故事吸引，接下來(lái)可以引入正題，提問(wèn)道：如果他們真結(jié)婚了，女演員會(huì)不會(huì)夢(mèng)想成真呢？為什么？學(xué)生會(huì)熱烈議論起來(lái)，這個(gè)簡(jiǎn)短的幽默故事引發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們開(kāi)動(dòng)頭腦，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而導(dǎo)入到新課教學(xué)中去[5]。在講授水的含量時(shí)，教師可以說(shuō)：《紅樓夢(mèng)》里賈寶玉說(shuō)過(guò)，女人是水做的，學(xué)習(xí)了這一節(jié)內(nèi)容，我們大家明白了，原來(lái)男人也是水做的呀！調(diào)侃中同學(xué)們輕松理解“水在生物體中的含量高”的理論。諺語(yǔ)、謎語(yǔ)及詩(shī)句是古今文人學(xué)士對(duì)大自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)，各盡其妙。運(yùn)用至教學(xué)中，不僅讓同學(xué)們覺(jué)得耳目一新，又將教學(xué)與文學(xué)溶于一體，激起同學(xué)們的更多學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)入食物鏈關(guān)系講解時(shí)，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，簡(jiǎn)單的諺語(yǔ)可以將深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍下收獲知識(shí)。

2.3 利用趣味性輔助材料進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生物基礎(chǔ)較薄弱的高中生來(lái)說(shuō)，生物這門(mén)學(xué)科比較抽象并且需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多，繪制簡(jiǎn)圖能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生命活動(dòng)過(guò)程，在課堂教學(xué)中將課本上抽象的知識(shí)變得更具體，更容易理解；使復(fù)雜的生物推算題變得簡(jiǎn)單；使一副靜態(tài)的圖像變得活躍起來(lái)，將生物學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣。比如在講解“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們可以事先在家用橡膠泥做出染色體的模型，上課時(shí)老師再邊畫(huà)邊講，將各個(gè)時(shí)期發(fā)生的標(biāo)志事件通過(guò)不同顏色的畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們通過(guò)模型與老師所畫(huà)圖，將抽象的分裂過(guò)程，直觀、具體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.4 將思維導(dǎo)圖思維模式融入教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種綜合了全腦概念的全新思維模式，靈活地將人類左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字和條例等功能以及右腦的想象、圖片、空間、顏色等功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[6]。一方面將大腦中抽象的思維過(guò)程直觀化、可視化和圖示化，另一方面將人的發(fā)散思維體現(xiàn)的淋漓盡致。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用它構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更加容易理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?？梢院芎玫靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.5 將翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是將課上與課下教學(xué)相結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。教師將講述內(nèi)容中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為大約5-8分鐘的教學(xué)小視頻，知識(shí)點(diǎn)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化未見(jiàn)為可見(jiàn)。同學(xué)們可利用課前、課后或課間等時(shí)間靈活觀看，在每個(gè)小視頻中間或最后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考。課上時(shí)，老師可以將課下視頻內(nèi)容與問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，然后展開(kāi)討論。這們可以引發(fā)學(xué)生的注意力和求知欲，也將提高學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)播放一段“生物圈II號(hào)”的短片，指出生態(tài)系統(tǒng)的組成，及各組成成份之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)要維持穩(wěn)定的關(guān)鍵是什么？為什么“生物圈II號(hào)”不能形成穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)？“生物圈II號(hào)”給我們什么樣的啟示？引發(fā)學(xué)生思考、探索自然的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以使文字繁多、抽象、生澀難懂課本內(nèi)容變成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)的過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生更容易理解并記憶。

3.結(jié)語(yǔ)

高考改革不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方法也需不斷創(chuàng)新。這樣同學(xué)們才能適應(yīng)新的高考形勢(shì)。高中教學(xué)才能培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊帆，李秀芹.高考生物：考什么、怎么考？[J].中國(guó)考試，2017，03.

[2] 周初霞.高考改革背景下的浙江省高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43：01.

[3] 教育部考試中心，關(guān)注對(duì)生命過(guò)程的深度思考 服務(wù)高考選拔功能——2017年高考生物試題評(píng)析[J].中國(guó)考試，2017，07.

[4] 楊秀麗，關(guān)于提升高中生物課堂教學(xué)趣味性的方法[J].高考，2017，36.

[5] 王培民.淺談高中生物的趣味教學(xué)[J].考試周刊，2011，01：202.

[6] 高丹.高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J].基礎(chǔ)教育，2018，04.