王周艷

摘 要：開展小學(xué)語文思辨性閱讀是提升學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，它對(duì)學(xué)生語文思維的全面發(fā)展具有重要意義。對(duì)開展思辨性閱讀教學(xué)的重要意義進(jìn)行了分析，提出了開展語文思辨性閱讀教學(xué)的策略，希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；教學(xué)策略

隨著信息爆炸時(shí)代的來臨，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接觸到大量的信息，如何從中選擇有價(jià)值的信息，需要提高學(xué)生的思辨能力。在小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。開展思辨性閱讀要求學(xué)生進(jìn)行有思考、有批判的理性閱讀，它需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，同時(shí)它又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、開展思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

一是思辨性閱讀順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。在傳統(tǒng)的語文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀是以教材為中心、以教師為中心的，主要以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)施，在語文教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而思辨性閱讀需要學(xué)生具有較高的思維能力，因此開展思辨性閱讀能夠更好地順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。二是信息時(shí)代的閱讀需要批判性思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了根本性的變化，學(xué)生接觸到的信息非常多、非常廣，許多信息真假難辨、好壞難分。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，如果不能有思考地進(jìn)行閱讀、不能進(jìn)行批判性閱讀，就難以找到對(duì)自己有價(jià)值的信息，閱讀就會(huì)迷失方向，甚至起到副作用。三是提升閱讀素養(yǎng)必須發(fā)展思辨能力。受應(yīng)試教育思想的影響，許多教師在教學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，往往側(cè)重于運(yùn)用“答題”的閱讀方式，即學(xué)生用快讀、跳讀的方式，關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾和快速尋找關(guān)鍵信息的閱讀方式。該方式雖然對(duì)答題有效，但對(duì)提升閱讀素養(yǎng)作用有限。進(jìn)行思辨性閱讀才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、開展語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

開展思辨性閱讀，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更大的范圍內(nèi)、更多的層面和視角去思考問題，這樣能培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，從而有效地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。為此，教師在閱讀教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的發(fā)散性思維能力?？赏ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想來培養(yǎng)其發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生交流討論一下對(duì)火燒云特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，用自己的話給大家描述一下，沒有見過火燒云的同學(xué)可以大膽地設(shè)想一下火燒云的情景，很多沒有見過火燒云的同學(xué)都進(jìn)行了大膽的想象。這樣做使學(xué)生的閱讀思維得到拓展、發(fā)散。還可以借助多媒體手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的《燕子》這一課時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生展示燕子的特點(diǎn)、形態(tài)、習(xí)性等，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察，就能提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展和發(fā)散。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）加強(qiáng)反思，培養(yǎng)思維的深刻性

在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)反思，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。因?yàn)檫M(jìn)行反思就是對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思，對(duì)課文的閱讀理解進(jìn)行重新審視，它既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新意識(shí)的重要方法，又是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的重要途徑。在反思中通過進(jìn)行質(zhì)疑、比較、對(duì)照等方式，能讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在閱讀中對(duì)課文理解的不足之處，從而加深對(duì)課文的理解，也能讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和見解。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課的閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到最后一段內(nèi)容，有的學(xué)生在談自己的感受時(shí)，說道：“八國(guó)聯(lián)軍非?？珊?，他們毀滅圓明園的滔天罪行，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，他們這幫可惡的強(qiáng)盜不但把圓明園珍貴的寶物搶劫一空，而且還為了掩蓋罪行和銷毀罪證，把圓明園給燒毀了?！睂W(xué)生敢于挑戰(zhàn)書本、積極反思的學(xué)習(xí)方法，能夠加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也反映出學(xué)生閱讀思維的深度。

（三）質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)思維的批判性

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生有了疑問、困惑、問題或認(rèn)知沖突才能奠定批判性思維的基礎(chǔ)。也就是人們常說的“疑是思之始、學(xué)之端”。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可根據(jù)課文中的句子、段落與現(xiàn)代觀念之間的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生質(zhì)疑；可以通過有目的地打破學(xué)生的思維定式，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》這一課時(shí)，大多數(shù)同學(xué)表示要像花生那樣做人，因?yàn)榛ㄉm然外表不好看，但很有用，默默無聞，不求名利等。而有的同學(xué)卻提出像桃子、蘋果、石榴那樣做人有什么不好嗎？這些水果不但具有外在美，而且還具有心靈美。經(jīng)過對(duì)課文的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到花生的可貴品質(zhì)，將來要做像花生那樣對(duì)國(guó)家有用的人。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，既是素質(zhì)教育的要求，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。因此，在閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、深刻性、批判性、創(chuàng)新性等，這樣才能為開展思辨性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘桂芳.小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）.

[2]董有志.小學(xué)語文課堂思辨性閱讀的策略研究[J].教育參考，2017（4）.

編輯 高 瓊