孫濤 李怡 王東

課題：本文系山東省青少年教育科學規(guī)劃課題[2018年]研究成果

工匠，是指有工藝專長的匠人。自從人類生產(chǎn)有了社會分工，就意味著隨著手工業(yè)的發(fā)展，必然誕生各行各業(yè)的工匠。

所謂工匠精神，專指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的更趨完美追求的精神理念。

即使到了社會化大生產(chǎn)的現(xiàn)代社會，社會生產(chǎn)力已經(jīng)高度發(fā)達，機械化和智能化已經(jīng)廣泛、普遍應用于生產(chǎn)，工匠精神仍然有強大的生命力。這方面最典型的例子莫過于瑞士手表的生產(chǎn)，因其質量精良、工藝精湛，幾百年來無人不曉，價格不菲。

曾經(jīng)的德國制造和日本制造也可以看做是工匠精神的典型代表。在中國改革開放之初，也是大量引入外資和國外技術的年代，德國工人的裝配、維修水平之高，責任心之強以及所生產(chǎn)產(chǎn)品質量之好，曾給國人留下深刻印象。至于日本制造，20世紀80年代初日本即有15種重要工業(yè)產(chǎn)品名冠全球，比如汽車、電視機、照相機等等，也是那時的中國人所耳熟能詳?shù)摹?/p>

進入新世紀以來，中國的改革開放取得輝煌成就，經(jīng)濟起飛，工業(yè)生產(chǎn)獲得突飛猛進的發(fā)展，產(chǎn)品廣泛進入國內及國際市場。隨之而來的，“中國制造”成為一個必須重視的概念。

長期以來，中國制造為世界提供了大量廉價的商品，被譽為“世界工廠”。但僅有這些是不夠的，甚至是極為危險的。中華民族要實現(xiàn)偉大復興，要實現(xiàn)中國夢，進而引領和帶動世界經(jīng)濟，如中共十九大報告所言“構建人類命運共同體”，僅有廉價的中國制造是遠遠不夠的，必須升級為高品格、高質量、高信譽、高保障的中國制造。

在此背景下，工匠精神的提出可謂適當其時。李克強總理在政府工作報告中提出：大力弘揚工匠精神，培育眾多“中國工匠”。而工匠精神，必應為追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

技工院校作為輸送技能型人才的重要場所、第一陣地，理應為培養(yǎng)和塑造工匠精神擔負起不可替代的責任。與以往的培養(yǎng)方式所不同的是，除了完成教學任務和實習訓練外，必須格外注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、扎實工作、精益求精的理想精神和意志品質。而在這一過程中，空洞的說教往往是效果不佳的，行之有效的辦法是工匠精神的思想教育與專業(yè)課程培訓相結合，以務實的累積的現(xiàn)實例子與滿滿的高大理想相伴，讓學生既要有篤定的理想，又能相伴看得見摸得著的現(xiàn)實。自入校開始，就把工匠精神的培養(yǎng)落到實處，增強學生成功的自信心，錘煉意志，磨煉性格，為將來奔赴一線生產(chǎn)崗位打下堅實的心理基礎和技術基礎，而不是像以前常有的情況那樣，口號來了，從入校到畢業(yè)喊上幾年，最后是一風吹，基本沒有什么效果。

工匠精神培育課程的開發(fā)是一項必須結合實際的工作。筆者學院具有得天獨厚的條件。自2011年我國首次參加世界技能大賽以來，學院積極參與了這項極富意義的活動以及其他的技能的國賽活動，歷次取得突出成績，每屆都有數(shù)百名選手參與到省級賽程，有多名選手在國賽上取得優(yōu)異成績。2012年有五名選手入圍到第五屆全國數(shù)控大賽總決賽，牛欣同學獲全國第五名，被重要軍工單位高薪錄用。2017年，任洪鑫同學更是勇奪中國國際技能大賽電氣裝置項目銀牌，在這次賽事上，他代表國家參加電氣裝置項目的比賽發(fā)揮出色，最終奪得銀牌，實現(xiàn)了山東省在國際技能大賽中的成績突破，也因此被筆者學院破格錄用為正式教師。

2018年新學期伊始，人社部下發(fā)了《技能成就夢想》的教材，要求作為開學第一課。教材里面介紹了二三十位具有工匠精神的青年技能型人才，作為學習的榜樣，應該說這是非常必要的。但也應該看到，對于一般水平不是特別高的教師來說，如果僅僅固化為開學第一課的話，往往也就變?yōu)榫哂邢笳饕饬x的一節(jié)課，實際效果未必能達到預先的期望。

筆者學校的做法是，把這一教材的內容與形式進行擴展和延伸，使其成為定期或不定期的貫穿學年甚至是整個在校期間的課程。尤其是第一學年就必須設置這一課程，使學生樹立信心、堅定意志就是目標。如果拖得時間長了才實施課程的話，學生會心理疲沓，事倍功半甚至產(chǎn)生逆反心理。

在內容上，除了教材中的二三十個例子外，還有更鮮活的例子，那就是學院自己培養(yǎng)的高技能人才，除了牛欣、任洪鑫等十數(shù)名全國出名的技能型人才的實例外，還有在全市已經(jīng)成為各個行業(yè)技術和技能大拿的青年精英，不下百人，他們正務實地工作在學院的周邊區(qū)縣，涵蓋本學院開設的各個專業(yè)。

在形式上，除了在公共課上實施課程外，更重要的是走出去、請進來，觀摩學習，讓筆者學校中已經(jīng)成才的那些青年技能精英們現(xiàn)身說法，聯(lián)系現(xiàn)實，感悟自身。這樣更容易收到預期的課程效果。

從已經(jīng)實施并還在探索中的課程進行的效果來看，以每學期三次為佳，一次是公共課老師的授課，兩次是班主任或教學口的領導主導實施的內請或外聯(lián)，但都必須充分準備，否則容易流于形式，效果不佳?？傊@種課程的實施，不能刻板地排到課程表上，除了公共課要由上課的老師開學前充分備課并統(tǒng)一排課外，內請和外聯(lián)的培育工匠精神的勵志的觀摩活動或相關講座，要想收到實效，必須預先和技能型人才的代表人物接頭，留出足夠的時間讓他思考，必要時幫助他備課，備課的內容除了他的專業(yè)技能特長及他如何受工匠精神的浸潤而提升了專業(yè)技能外，關鍵在于如何與要受教的班級學生的實際情況相結合，這是最難的。對此，由班主任來接頭介紹情況，并幫助探討課程的實施顯得尤為重要，效果也最好。

此外，面上整體工作也是教學工作的一部分，學院充分開展校企合作、產(chǎn)教融合，能夠整體帶動學生技能素養(yǎng)的提升，對學生工匠精神的培育多有助益。

技能成就夢想。技能是練出來的，它是從職就業(yè)最牢靠的基礎，更是發(fā)展所必不可少的自由之翼。沒有夢想就沒有成才之志，沒有工匠精神的浸潤也就沒有磨煉技能的耐心和意志。

從課程實施近兩年以來所取得的成績看，效果是極為顯著的。從本學期開學以來，學校學生參加第45屆世界技能大賽山東選拔賽，機電一體化項目奪冠并入選國賽集訓隊，烹飪（西餐）項目入圍國賽集訓隊，汽車技術項目入選國賽集訓隊，汽車噴漆、工業(yè)機械裝調、電氣裝置、工業(yè)控制項目、移動機器人項目等入選省集訓隊。其中多個項目參賽選手包攬選拔賽前三名或全部入圍省隊、國隊。

以上主要從學生個人角度探討工匠精神培育課程的開發(fā)以及對學生個人成才的作用和意義。從更大的視野來看，這一課程的開發(fā)無論對學生整體素質的提高，還是對現(xiàn)有職業(yè)教育尤其是技工院校教學方式的改進以及教師隊伍的素質提升，都具有重要意義。

目前，雖然我國已經(jīng)重視技能型人才的培養(yǎng)及其理論研究，但理論尚不成熟，實踐經(jīng)驗沒有相應的理論作指導。職業(yè)或技工院校就業(yè)教育的理論研究，需要有更加貼近實際的實戰(zhàn)經(jīng)驗作為基礎，在這個基礎上才能上升為正確可行、操作性強的理論。

實踐意義：通過對部分院校關于就業(yè)教育方面的調查，以點帶面的數(shù)據(jù)分析，明確關于在工匠精神培育過程中的瓶頸和問題，針對這些問題，提出一套較為科學的，切實可行的技工院校的課程體系和課程研究的實施辦法。通過實踐，有利于全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有“工匠精神”的高技能人才，滿足企業(yè)的用人需求，為推動經(jīng)濟發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。

為此，筆者做了較為廣泛的調查和研究，了解職業(yè)院校工匠精神培育課程的教學現(xiàn)狀，按照“弘揚工匠精神，打造技能強國”的要求，探討促進技工院校學生專業(yè)技能提升的辦法，以便為學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，以期為本地區(qū)的職業(yè)教育改革提供材料，為技工院校教育同仁提供可借鑒課程改革模式。

在課程設置上，筆者做了三方面工作。

一是合理設置理論課程體系，以職業(yè)成長過程為主線，分階段實施職業(yè)素養(yǎng)訓練理論課程體系；二是合理設置實訓課程，主要是明確職業(yè)能力結構，劃分基礎技能與崗前培訓內容，明確企業(yè)崗位性質，確立企業(yè)崗位教學實習；三是探討多樣化教學，主要包括校本技能項目、多媒體、場景教學等多種教學模式，最大限度地激發(fā)學生的參與興趣和技能提升。

在師資隊伍的合理配置方面，為了使教師隊伍的多元化和教學更有針對性，通過搭建校企平臺，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與社會需求相互對接，利用企業(yè)的高技能人才工作能力與豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)相關人員到學校任教，實現(xiàn)學校在合作過程中師資隊伍能力互補。

課程開發(fā)兩年來，筆者重點所做的就是研究合理課程設置及多樣化教學方法。包括從課程目標、課程內容、課程實施等角度對工匠精神培育課程開發(fā)進行理論與實踐相結合的研究。其難點是，中職學生在文化知識方面普遍不高，如何通過設置合理的教學目標和相關實驗課程計劃，激發(fā)學生參與課程實驗的積極性和教學的有效性。

而本課程開發(fā)的創(chuàng)新之處如下。

研究思路創(chuàng)新。針對的是技工教育這個特定層面和研究對象，立足工匠精神培育課程開發(fā)改革為視點，以新課改為教學目標，從技工院校工匠精神培育課程目標、課程內容、課程實施等角度對工匠精神培育課程開發(fā)進行較為全面的理論與實踐相結合的研究，改善技工院校的以工匠精神培養(yǎng)為核心的就業(yè)、德育課程體系，以提高技工院校學生的培養(yǎng)質量，豐富德育課程理論以指導技工院校就業(yè)/德育課程體系建設。

研究內容創(chuàng)新。在工匠精神培育課程構建路徑和策略的學術研究基礎上，結合時代背景，作為工匠精神培育課程在“教學做”一體化方面實踐教學體系更新、成果轉化和評估方面做系統(tǒng)性研究。

千里之行，始于足下。技能成就夢想。把工匠精神培育課程落到實處，為技工院校的教育教學注入新鮮血液，催生更強動力，在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的路上，做一份本職貢獻是應該，也是完全能做得到的。