劉江榮

摘要：本文分析了中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，論述了中職語文教學(xué)中應(yīng)用追問的誤區(qū)及應(yīng)用策略，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高中職語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué)理念 追問

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，因高校擴招等使得中職學(xué)校的生源數(shù)量受到一定的影響，再加上地方經(jīng)濟的發(fā)展，九年制義務(wù)教育己然演變成十二年制義務(wù)教育，“生源之戰(zhàn)”由此開打。不少中職學(xué)校因此不再劃定分?jǐn)?shù)線，甚至有不少學(xué)校在中考前就開始招收“預(yù)科生”，開辦“預(yù)科班”。

這種情況給中職學(xué)校的教學(xué)帶來了一系列的問題，最主要的問題有兩個，一是學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，并且大多數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊，課堂教學(xué)方法眾口難調(diào)。

毋庸置疑，學(xué)校里充滿了敬業(yè)愛崗、師德高尚的教師，但在當(dāng)前的中職生源情況下，他們的內(nèi)心也充滿了疑惑：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，踏實的教學(xué)作風(fēng)，認(rèn)真的教學(xué)管理，換來的卻是學(xué)生的厭惡和反感。經(jīng)常能聽到教師“好心當(dāng)做驢肝肺”“再也不想上這個班的課”諸如此類的抱怨聲。

近幾年，中職語文教學(xué)的改革創(chuàng)新不斷，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的創(chuàng)新，教材的新編，教學(xué)手段的變化。不少學(xué)?；ù罅?、大價錢請來專家進行講座，讓教師學(xué)習(xí)教學(xué)新理念和新方法，而不少語文教師也確實把這些新理念和新方法用在具體的課堂教學(xué)中，但是他們在備課中把“怎么教”的技術(shù)性問題放在備課的首要，一味模仿別人的教學(xué)模式，生搬硬套。

因此，有些教師雖然在教學(xué)手段上采用了最先進的PPT制作軟件，畫面絢麗多彩，讓人目不暇接，學(xué)生就如同進了電影院，只享受了一場視覺的刺激，可接收的知識寥寥；有些教師的課堂師生互動非常熱烈，但真正有意義的問題不多。于是，在中職語文課堂上經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景：教師在講臺上聲嘶力竭地“唱獨角戲”，學(xué)生或昏昏欲睡，或耍貧嘴，或自找樂趣……

多年的中職語文教學(xué)實踐，讓筆者逐漸認(rèn)識到上好一堂課并不是一味地強調(diào)幾個教學(xué)新理念，或者模仿幾個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計就能成功的，而應(yīng)該結(jié)合所教班級學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從教師的給予轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求取。在轉(zhuǎn)化過程中，巧用追問，往往可以起到去繁從簡、畫龍點睛的效果。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，在學(xué)生遇到難題時要想方設(shè)法讓學(xué)生開動腦筋，積極思考問題，找到解決問題的方法。很多時候?qū)W生的大腦就像一間被上鎖的房間，教師只有找到適合的“鑰匙”，打開這個房間，才會發(fā)現(xiàn)其中的奇妙，學(xué)生的思維才能被引導(dǎo)。“追問”就是這樣一把開動學(xué)生思維的神奇鑰匙。

二、中職語文課堂教學(xué)中追問的誤區(qū)

1.追問就是對提問的小結(jié)

所謂追問就是追根究底的問，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對某一個問題或疑點，向?qū)W生發(fā)問。即使學(xué)生有了一定的理解之后，教師還是要進一步提出更深層次的問題，直到學(xué)生能夠全面透徹的理解教學(xué)內(nèi)容為止。

其實追問就像是渡學(xué)生到達學(xué)習(xí)彼岸的一條小船，以疑問引發(fā)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生踮起腳尖摘到蘋果，從而有效開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛力。

有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一，在做教學(xué)設(shè)計時他們也經(jīng)常設(shè)計一些問題來講解教學(xué)重點和難點。可在實際的課堂教學(xué)中，不少教師經(jīng)常把追問當(dāng)做提問的小結(jié)，并且往往由教師自行完成。這樣的追問不利于學(xué)生的思考，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生“聽覺疲勞”，甚至?xí)φZ文的學(xué)習(xí)興趣。

2.輕視追問的過程、注重其結(jié)果

不少語文教師在備課時十分注重問題的結(jié)果。但在實際課堂中，當(dāng)學(xué)生的答案與預(yù)設(shè)有所偏頗時，教師如果以獲得預(yù)設(shè)正確答案為目的，而非引導(dǎo)學(xué)生探求自我見解，那么在引導(dǎo)問題與回答之間缺乏正確的指導(dǎo)，并不能鍛煉學(xué)生的思考能力，也無法得到高質(zhì)量的或有個性有見解的答案，最終學(xué)生只能被教師牽著鼻子走。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，不能主動參與問題回答、探索問題答案。

3.追問的方式單一

在具體課堂中，教師的追問大多是即興的，追問的問題單一簡單，如“對不對”“是不是”“好不好”。而學(xué)生的回答也是單一簡單，往往是千篇一律的“是”“不是”“好”“不好”等。教師的追問浮于表面，缺乏引導(dǎo)性。表面上看似是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)，但實際上仍然是以教師為主體。

三、語文課堂教學(xué)中實施追問的策略

1.化難為易，突破教學(xué)重難點

眾所周知，每堂課都必須要完成教學(xué)目標(biāo)，在完成過程中傳授學(xué)生新的知識點，在這一過程中必定會出現(xiàn)教學(xué)重難點。

課堂追問作為一種課堂教學(xué)手法，就必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助教師突破教學(xué)的重難點。這就要求教師精心備課，設(shè)計有效提問，課堂上巧妙引導(dǎo)追問，才能達到化難為易的效果。

教師在課堂上巧用“追問”，可以實現(xiàn)兩方面的效果。一方面可以有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高語文課堂教學(xué)的效果，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能充分參與課堂和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟迪他們的智慧與思辨能力。

2.適時追問，成就精彩

追問是一個相對完整的教學(xué)過程，是教師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容進行的一連串、有系列、有方向的提問組合，學(xué)生在教師的這一系列提問中也能自己尋找到正確的答案。

新課程重視課堂的預(yù)設(shè)，更重視課堂的生成。盡管教師精心備課，但也不可能將每個問題都設(shè)計得完全符合學(xué)生實際。停留在教學(xué)設(shè)計中的提問，往往都是源自教師自身對文本的理解。

如在教授小說《項鏈》時，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟莫泊桑處處有伏筆的寫作技巧，筆者就插入了一個經(jīng)典性的問題：“小說在結(jié)尾處點明項鏈?zhǔn)羌俚?，那么在前面的情?jié)中作者是否已暗示讀者項鏈有可能是假的？”學(xué)生很快就回答出“老三處”——借項鏈時的一處、賠項鏈時的兩處。

在學(xué)生圓滿完成任務(wù)、筆者準(zhǔn)備進行小結(jié)時，有一名男生要求發(fā)言，他認(rèn)為還有一處。理由是女主人公為找借口延緩時間好籌錢，采用寫信的方式告訴朋友項鏈要修，而朋友居然不起疑，也無任何叮囑。如果是一掛價值不菲的鉆石項鏈，朋友會如此漫不經(jīng)心嗎？下面學(xué)生一片“高見啊高見”的喊聲，還夾雜著鼓掌聲。這個答案在筆者的預(yù)案設(shè)計中是沒有的。

緊接著又有一名男生要求發(fā)言（這位男生是個“柯南”迷）。他認(rèn)為丟項鏈的環(huán)節(jié)中，一可以排除小偷偷竊，二是女主人公沒有出現(xiàn)使用不當(dāng)。可項鏈卻如此輕易地丟失了，那就只有一個原因——項鏈本身一定有較為嚴(yán)重的質(zhì)量問題。試問一掛真的精美的鉆石項鏈，質(zhì)量不能保證，人們佩戴以后今天丟、明天丟的，這還能稱之為鉆石項鏈嗎？所以結(jié)果只有一個——這是一串假的鉆石項鏈。他有理有據(jù)的推斷，又把課堂氣氛推到高潮。

由于課堂學(xué)習(xí)主體人數(shù)較多，不可避免地會發(fā)生一些意料之外的“驚喜”。如果教師只想著如何避免這種意外，把它當(dāng)做是教學(xué)過程之外的麻煩，對之置之不理或是草率處理，就會出現(xiàn)與“生成”擦肩而過，也會在無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮學(xué)生的想象力，熄滅創(chuàng)新的火花。

因此，教師應(yīng)該積極打破預(yù)設(shè)的框架，在學(xué)生提出意外答案時及時地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，拓展想象空間，讓這種意外的“驚喜”變成課堂上的意外收獲，也讓課堂中那不曾預(yù)想的精彩不期而至。

3.適度追問，彰顯智慧

學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于正在發(fā)展和成長的過程，因此學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯誤的觀點是可以理解的。教師的作用正是在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時能及時指出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)識錯誤并改正錯誤，學(xué)會正確的糾錯方法。

因此，在課堂教學(xué)出現(xiàn)僵局時，教師通過一些追問可以化整為零，分解問題，降低難度。這對提高學(xué)生的自主探究能力和思維敏捷度、精準(zhǔn)度，構(gòu)建完整的知識體系有著重要的作用。

四、小結(jié)

思考過程本來就是一個不斷遇見阻礙、不斷解決問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中不可避免地也會遇到思維阻礙和矛盾，從而容易停滯在某一環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)進一步的思考。教師應(yīng)該有意識地采取追問和引導(dǎo)策略，及時為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法，搭建平臺和跳板，幫助學(xué)生解決思維路上的障礙，突破困難點，讓學(xué)生實現(xiàn)更深層次、更高水平的思考，提高語文課堂的有效性。

智慧式的追問，不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，起到“一石激起千層浪”“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維，創(chuàng)造出真正有效的課堂；智慧式的追問，不僅能打開學(xué)生思維的“閘門”，讓學(xué)生豐富的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮，而且能使課堂呈現(xiàn)出“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)景象；智慧式的追問，不僅能激發(fā)學(xué)生樂于表達自我價值觀的欲望，拓展延伸文本的空間，還能體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)效果。

“與其默默殘喘，不如從容燃燒”，讓師生相互撞擊的智慧在中職語文課堂上綻放出一簇簇絢麗的火花吧！