高春巧

摘要：在職業(yè)教育領(lǐng)域，工匠精神的作用日益凸顯。職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生道德情操的基地，也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的搖籃。伴隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)院校在工匠精神的培養(yǎng)方面遇到了很多新問題。針對職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀，本文從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生、教師、教育體系等角度進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 工匠精神 培養(yǎng)

一、工匠精神的含義

工匠精神是指在日常的學(xué)習(xí)生活中對每件事都一絲不茍，精益求精。工匠精神不僅是指在生活中專注細(xì)節(jié)，而且也是指在工作中追求完美，注重對產(chǎn)品的專注，將工匠精神運(yùn)用到日常生活中，給其他人帶來一流的體驗(yàn)，做到百分之百的滿意。工匠精神也講究將理論運(yùn)用到實(shí)際中，在日常生活和工作體驗(yàn)中，將工匠精神與他人的體驗(yàn)相結(jié)合，充分發(fā)揮精益求精的精神，在讓他人滿意的同時(shí)，不斷積累生活和工作經(jīng)驗(yàn)，爭取將工匠精神發(fā)揮到極致，并且努力成為各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，工匠精神已成為世界在發(fā)展中的共同追求，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也是我國教育工作者的責(zé)任。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的重任。我國有很多職業(yè)院校，不同的職業(yè)院校有著不同的情況，在工匠精神培養(yǎng)方面的方式方法也不盡相同，現(xiàn)在看來，各職業(yè)院校對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)還存在一定的問題。

1.對思想政治教育重視不夠

一直以來，職業(yè)院校在教學(xué)中都存在著“重武輕文”的現(xiàn)象，即重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而輕視對學(xué)生的思想教育，忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，只為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門技術(shù)，將來可以找一份工作。這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，比較功利，有專業(yè)知識(shí)卻沒有文化，有技術(shù)卻沒有人文素養(yǎng)，學(xué)生可能也覺得學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)比形成工匠精神更重要，他們只是為了找工作而學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，卻不明白學(xué)習(xí)的意義，這無形中加大了培養(yǎng)綜合型技能人才的難度。

2.沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍除了對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用外，還對工匠精神的培養(yǎng)有著重要的影響。職業(yè)院校的學(xué)生在之前初中、高中階段的學(xué)習(xí)中，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們來到職業(yè)院校后，很難形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也就很難引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種情況下，工匠精神的培養(yǎng)就比較困難，學(xué)生難以對工匠精神產(chǎn)生認(rèn)同感，從而使工匠精神的形成途徑受到阻礙。

3.工匠精神難以貫穿到專業(yè)學(xué)習(xí)中

要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，就不能把工匠精神獨(dú)立于專業(yè)學(xué)習(xí)之外，二者并不是獨(dú)立的，要使專業(yè)學(xué)習(xí)和工匠精神互相滲透，相輔相成。只有讓學(xué)生明白了工匠精神的意義，才能更好地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信念。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師在課堂上講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，很少及時(shí)穿插工匠精神的事例，對工匠精神進(jìn)行解讀，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為工匠精神只是一個(gè)抽象的概念，對他們來說很遙遠(yuǎn)，這樣一來，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)就無從談起了。

4.缺乏對教師隊(duì)伍工匠精神的培養(yǎng)

教師要給學(xué)生一滴水，必須自己先有一桶水。近幾年，我們不斷呼吁加強(qiáng)工匠精神的宣傳，重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，卻忽略了對教師隊(duì)伍工匠精神的培養(yǎng)。教師要想在教學(xué)中將工匠精神及時(shí)合理地貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，就必須掌握工匠精神的含義及精髓，還要對工匠精神有自己的感悟和體會(huì)。只有教師明白了什么是工匠精神，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神。而現(xiàn)在教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，多以專業(yè)技術(shù)為主，往往忽略了工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致難以加深教師對工匠精神的感悟，也就難以促進(jìn)教師將工匠精神自如地融入實(shí)際教學(xué)中去。

三、培育職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的原因

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的時(shí)代背景下，全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展水平已經(jīng)超出了人們的想象，各種產(chǎn)品的模仿行為層出不窮，模仿行為的出現(xiàn)給我國職業(yè)院校的發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。工匠精神是對產(chǎn)品的精益求精，對每一個(gè)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)的探究，以創(chuàng)造出更加便于人們使用的產(chǎn)品。與之相對應(yīng)，工匠精神同樣適用于職業(yè)院校的發(fā)展，職業(yè)院校的發(fā)展是與教師和學(xué)生相聯(lián)系的，教師的工匠精神是確保職業(yè)院校教學(xué)的前提條件，不同的教師在教學(xué)方面會(huì)有不同的應(yīng)對措施，而教師的工匠精神能保證職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生的工匠精神則體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，學(xué)生的態(tài)度影響著職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的高低也會(huì)對職業(yè)院校今后的發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。因此，應(yīng)從營造良好的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍、注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的工匠精神以及完善職業(yè)院校的教育體系等四方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提高工匠精神的培養(yǎng)。

四、培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的措施

1.營造良好的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍

在良好的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍中，每位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)了解、關(guān)心不同學(xué)生的情況，不同學(xué)生的心理和生理的情況也有所不同，這也就要求教師要有耐心和細(xì)心，要根據(jù)每一位學(xué)生的不同情況采取不同的應(yīng)對方法，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在良好的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍中，職業(yè)院校的每一個(gè)人，包括學(xué)生和教師都會(huì)深受影響，進(jìn)而去感染其他人，良好的工匠精神是相互作用和相互影響的，濃厚的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)，也能讓教師與學(xué)生之間的交流越來越順暢和愉快。

2.注重培養(yǎng)教師的工匠精神

在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代大環(huán)境中，職業(yè)院校的教師在教學(xué)中也面臨著前所未有的壓力。職業(yè)院校的宗旨就是將理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)教師將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以便幫助學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而為祖國的迅猛發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在這個(gè)信息大爆炸與發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)已很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，工匠精神的呼聲也越來越高，理論知識(shí)是書本上的“死知識(shí)”，是前人所積累起來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是時(shí)代是不斷向前發(fā)展的，傳統(tǒng)的、一成不變的理論知識(shí)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在探索知識(shí)海洋的過程中，教師的工匠精神就顯得越來越重要。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)中，比較注重對學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，對學(xué)生的實(shí)際操作能力不是很注重，這就容易使學(xué)生養(yǎng)成不喜歡思考、不善于將理論知識(shí)與實(shí)際生活中的運(yùn)用相結(jié)合的行為習(xí)慣，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也很難培養(yǎng)出鍥而不舍、精益求精的人才。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生了解工匠精神在日常生活中的重要意義，并且隨時(shí)把日常生活中的工匠精神案例對學(xué)生進(jìn)行講解，這將對職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的現(xiàn)實(shí)影響。

4.完善職業(yè)院校的教育體系

教育體系的形成是一個(gè)長期發(fā)展與積累的過程，在不同地方有不同的教育體系，應(yīng)該有針對性地對不同地方的教育進(jìn)行不同程度的改革與完善。在取得優(yōu)異成績與成效的領(lǐng)域，特別是我國的北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)，要發(fā)揚(yáng)職業(yè)院校值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)；在職業(yè)院校不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域，應(yīng)大力進(jìn)行調(diào)整和改革，進(jìn)而謀求職業(yè)院校適合當(dāng)?shù)氐墓そ尘竦陌l(fā)展。完善職業(yè)院校的教育體系，有利于工匠精神的形成與完善，各種教學(xué)體系是發(fā)展一切教育的前提與基礎(chǔ)，而工匠精神要想在中國這個(gè)大環(huán)境中得到更好的發(fā)展，就要對不同地方的職業(yè)院校教育體系進(jìn)行完善。

五、培育職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的意義

全球經(jīng)濟(jì)的一體化，打開了中國人的視野，國外精美與完善的產(chǎn)品與教學(xué)體系不斷進(jìn)入中國市場，這給中國的產(chǎn)品市場和教育領(lǐng)域帶來了前所未有的沖擊。沒有高品質(zhì)的產(chǎn)品就會(huì)在市場上失去立足之地，沒有創(chuàng)新和適合于不同職業(yè)院校的教學(xué)體系，中國的發(fā)展將會(huì)面臨巨大的危機(jī)。盡管模仿的產(chǎn)品和教學(xué)體系在中國這個(gè)大環(huán)境中也得到了發(fā)展，但是一味地模仿而不創(chuàng)新，不在自己的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)作與創(chuàng)造，終將會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都需要進(jìn)行創(chuàng)新，需要工匠精神為時(shí)代的發(fā)展做鋪墊，這就需要在日常生活中營造良好的工匠精神學(xué)習(xí)氛圍，弘揚(yáng)工匠精神具有重大的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。

六、小結(jié)

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神已是大勢所趨，職業(yè)教育工作者希望培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握較高水平的專業(yè)技能，又擁有良好的人文素養(yǎng)。在職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中，教師也要不斷提高自身修養(yǎng)，不斷深入學(xué)習(xí)，注重將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠在日常生活中將課本上的理論知識(shí)學(xué)以致用。并且，教師在自己的日常生活和工作中，要時(shí)刻注重工匠精神的培養(yǎng)，追求精益求精，要認(rèn)識(shí)到工匠精神的形成不是一個(gè)人的事情，而是需要每一位職業(yè)教育工作者的共同努力，才能培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技能型人才，才能更好地為中國更好地融入世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流中貢獻(xiàn)力量。