沈濤

近年來(lái)，各級(jí)科協(xié)和教育主管部門非常注重科技教育的發(fā)展，緊跟時(shí)代潮流。先后提出STEM教育、創(chuàng)客教育的理念，并開(kāi)展豐富多樣的教師培訓(xùn)。我參加過(guò)很多培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都讓教師們感受到新鮮，可謂大開(kāi)眼界、受益良多。但是在回到各自學(xué)校以后，由于學(xué)生的自身?xiàng)l件不同、教師團(tuán)隊(duì)的組成不同等原因，造成培訓(xùn)回來(lái)的后續(xù)工作無(wú)法延續(xù)，沒(méi)辦法讓學(xué)到的好東西真正在學(xué)校落地。本文中，我將以創(chuàng)客教育在學(xué)校的落地實(shí)施，與大家分享一下我校的做法。

理解STEM教育和創(chuàng)客教育

在我個(gè)人的理解中，STEM教育課程和創(chuàng)客教育課程的教學(xué)形式不完全相同，但理念是相通的，都是希望學(xué)生能夠通過(guò)多學(xué)科融合的方式，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。不同的是，STEM教育中，我們預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。而在創(chuàng)客教育中，情境開(kāi)放，需要教會(huì)學(xué)生如何在開(kāi)放情境中找到設(shè)計(jì)對(duì)象、確定設(shè)計(jì)目的、完成原型制作和宣講。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，此兩類教育項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)不同，STEM教育更側(cè)重工程學(xué)問(wèn)題的解決，創(chuàng)客教育更側(cè)重尋找和確立設(shè)計(jì)目標(biāo)。但對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，對(duì)兩類教育課程的準(zhǔn)備比較類似。

分析校情

我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)，看到的參與學(xué)生都是精挑細(xì)選出來(lái)的“牛?！钡摹芭Ｍ蕖?，跟本校學(xué)生的特點(diǎn)不同，差距較大，而且各校安排的周課時(shí)數(shù)也不同。所以，我們要先確定授課對(duì)象到底是少數(shù)學(xué)生、多數(shù)學(xué)生還是全體學(xué)生，才能制訂相應(yīng)的授課方式。

我校選擇了通用技術(shù)課的3個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，其中2個(gè)班級(jí)是隔周2節(jié)連上，另一個(gè)班級(jí)是每周1節(jié)，每節(jié)課都是45分鐘。

問(wèn)題的產(chǎn)生與分析

授課內(nèi)容

由于是面對(duì)整班建制的學(xué)生，不像社團(tuán)學(xué)生興趣意向比較集中，所以，預(yù)想如果完全按照培訓(xùn)資料中的課程安排，可能無(wú)法完成教學(xué)進(jìn)度。因此，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件及本地地域特色，在理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。將視頻、案例等進(jìn)行了刪減和替換，并適當(dāng)調(diào)整課時(shí)內(nèi)容。

學(xué)生能動(dòng)性

在教師培訓(xùn)中，參與教師都很積極，能動(dòng)性強(qiáng)，背景經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)寬泛，做項(xiàng)目的時(shí)候，這方面的阻力就會(huì)相對(duì)較小。但整班建制上課，就發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)生的能動(dòng)性都很強(qiáng)，而且他們的背景經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱。

首先，我在授課前會(huì)針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)背景經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，把學(xué)生目前可能沒(méi)有掌握或了解的背景經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理備案，在授課時(shí)滲透給學(xué)生。

其次，對(duì)于學(xué)生分組，我采用按照學(xué)號(hào)進(jìn)行強(qiáng)制分組，男女生搭配。有學(xué)生曾提出異議，不愿意和分配到的同學(xué)一組。這正好就是一次對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃教育的好機(jī)會(huì)。

我給學(xué)生明確了兩點(diǎn)，一是未來(lái)你們走上工作崗位，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有權(quán)力選擇你的團(tuán)隊(duì)伙伴；二是未來(lái)你們必須要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，你需要學(xué)會(huì)融入團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。現(xiàn)在正是這樣一次鍛煉機(jī)會(huì)。分組完畢后，我宣布只計(jì)團(tuán)隊(duì)成績(jī)，以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?yōu)楸窘M組員的共同成績(jī)，讓學(xué)生建立集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

學(xué)生思維定式

對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)創(chuàng)新教育訓(xùn)練的高中生來(lái)說(shuō)，讓他們找到設(shè)計(jì)目標(biāo)是一件非常困難的事情。經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)教育，很多學(xué)生的思維形成定式。他們更愿意聽(tīng)教師解讀，而非自己主動(dòng)探索。原因有兩個(gè)，一是心里對(duì)課程不夠重視，懶得動(dòng)腦筋；二是長(zhǎng)期處于刷題考試狀態(tài)，對(duì)身邊事物關(guān)注較少，無(wú)法找到切入點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，我采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式慢慢改變。

首先，用一些常見(jiàn)的但不被學(xué)生所注意的生活中的問(wèn)題，引起注意，激發(fā)興趣，讓他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)觀察事物，關(guān)心周圍的事情。

其次，通過(guò)“ZIBA”（ZIBA Design，美國(guó)設(shè)計(jì)公司，成立于1984年，是一家全方位產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)顧問(wèn)公司，被美國(guó)《商業(yè)周刊》及德國(guó)北威州設(shè)計(jì)中心推崇為國(guó)際最成功的設(shè)計(jì)公司之一）活動(dòng)圖進(jìn)行分析，在“做某一件事”的完整過(guò)程中，剖析過(guò)程中每一個(gè)動(dòng)作、接觸到的每一件物品，尋找設(shè)計(jì)的可能。

最后，減少競(jìng)爭(zhēng)和描述性評(píng)價(jià)。競(jìng)爭(zhēng)用得過(guò)多等于強(qiáng)調(diào)對(duì)抗、強(qiáng)調(diào)快速及時(shí)地完成任務(wù)，也許有些事情我們快速地做完了，但是有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以要想給孩子更多的創(chuàng)造力，就需要給孩子更多的時(shí)間和空間。每一組孩子的想法，都有值得鼓勵(lì)和商榷的地方。他們之間本不存在競(jìng)爭(zhēng)，有的只應(yīng)該是項(xiàng)目的不斷迭代。競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，很容易給有的孩子帶來(lái)挫敗感，使得項(xiàng)目中斷。不能因?yàn)楹⒆拥捻?xiàng)目稚嫩，有這樣那樣的缺點(diǎn)，就評(píng)價(jià)為不好的項(xiàng)目。如果過(guò)多使用這種評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生傾向于做教師希望的“對(duì)的事情”，而不是自己想做的。

作品的實(shí)用性

我們也許會(huì)考慮，做出的東西有什么用。STEM教育追求真實(shí)問(wèn)題的解決。在創(chuàng)客教育里，有一種東西叫“無(wú)用”。經(jīng)典的創(chuàng)客作品“無(wú)聊的盒子”就是一個(gè)很好的例子?？此茻o(wú)用的東西，其實(shí)是屬于純粹的學(xué)理研究（僅僅為獲得知識(shí)本身），重要的是獲得的知識(shí)，而不是背后的動(dòng)機(jī)。也許以我們現(xiàn)在的理解和認(rèn)識(shí)看，這東西現(xiàn)在沒(méi)什么用，但是在將來(lái)某一天也許就會(huì)變得有用。那一天到來(lái)時(shí)，我們對(duì)其工作方式和原理了解得越是透徹，對(duì)它的應(yīng)用便會(huì)越是得心應(yīng)手。

交流與分享

高中學(xué)生很多時(shí)候不太愿意把自己的真實(shí)想法拿出來(lái)公布于眾，他們害羞，害怕受到指責(zé)、批評(píng)和非議。我在每一次交流環(huán)節(jié)的時(shí)候，都會(huì)提出3點(diǎn)要求。相互尊重，保持必要的禮節(jié)，在別的同學(xué)匯報(bào)分享的時(shí)候不得插嘴起哄，如有異議和問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)谕瑢W(xué)介紹完畢后進(jìn)行詢問(wèn)，詢問(wèn)時(shí)也要注意語(yǔ)氣和方式?；ハ鄬W(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找到別人項(xiàng)目的閃光點(diǎn)并為我所用。每個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)生都有其意義所在，要在尊重別人勞動(dòng)成果的同時(shí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，并應(yīng)用到自己的項(xiàng)目中去。共同提高，對(duì)于項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確地提出自己的看法及嘗試解決的方案。針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目，如果有好的想法可以提出并討論，如果沒(méi)有就按照當(dāng)前執(zhí)行。

交流的目的和意義是讓世界看到。交流，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯、表述能力的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)如何把自己的想法向別人傳達(dá)清楚、明白。而且在交流的過(guò)程中，還可以產(chǎn)生碰撞，引起對(duì)自己項(xiàng)目的更深層次的思考。

技術(shù)工具的選擇

有人說(shuō)，連3D打印都沒(méi)有，算什么創(chuàng)客。很多教師糾結(jié)于學(xué)校提供的設(shè)備不夠多、不夠好，“巧婦難為無(wú)米之炊”?。《蚁胝f(shuō)的是，作為創(chuàng)客就是要做出東西，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們?cè)械慕逃?dāng)中，真正動(dòng)手做的課程其實(shí)是非常少的。其實(shí)，這就是創(chuàng)客教育中的一個(gè)層面——將想法變成行動(dòng)。無(wú)論是成人還是孩子，很多時(shí)候想得太多、行動(dòng)太少，最后往往都只停留在想法上止步不前。很多人認(rèn)為創(chuàng)客教育很“高大上”，要使用數(shù)字化工具和數(shù)字化技術(shù)，而我認(rèn)為其實(shí)不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育都是在強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。比如有時(shí)候我們想問(wèn)題太過(guò)于復(fù)雜化，但是只要你肯把想法付諸實(shí)踐，先做起來(lái)再說(shuō)，一切問(wèn)題可能都會(huì)被解決。

創(chuàng)客教育不僅在課堂，也在課外。只有我們真正地認(rèn)識(shí)創(chuàng)客教育，理解創(chuàng)客教育，才能讓創(chuàng)客教育真正在學(xué)校里落地開(kāi)花。