郭青松 林艷萍

導(dǎo) 讀：

群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把讀者的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章。蔣軍晶老師這節(jié)群文閱讀課，從小說(shuō)環(huán)境、人物、結(jié)局入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀思考，教會(huì)了學(xué)生帶著思考讀故事，并且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，做到了真正從學(xué)生的精神發(fā)展和生命體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)。

一、 讀懂環(huán)境描寫

師：請(qǐng)你默讀課文《橋》，這篇文章很多地方寫到了洪水，找一找，畫一畫。

（生默讀，畫句子）

師：（教師將句子羅列在PPT上）通過(guò)畫句子，我們發(fā)現(xiàn)，這些描寫洪水的句子分布在文章的各個(gè)部分。這些句子寫出了什么？

生1：這些句子寫出了當(dāng)時(shí)的洪水很大。

生2：這些句子寫出了洪水非常兇猛，當(dāng)時(shí)情況非常危險(xiǎn)。

師：這些句子都是在寫洪水，把這些句子放在一起比較，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫洪水用了多種方法。

生3：我發(fā)現(xiàn)作者還用了比喻的方法，例如，我最喜歡的是這一句：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！薄蔼熜Α边@個(gè)詞寫出了洪水到來(lái)時(shí)那種恐怖的感覺(jué)。“獰笑”是一種擬人的寫法。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者還用了比喻的方法，例如，第一句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！本褪前延晁茸鲝哪樑枥锏瓜聛?lái)的水。

生5：我發(fā)現(xiàn)了作者用了“對(duì)比”，例如，作者寫洪水一會(huì)兒到了人的腿部，接著到了腰部，最后把人淹沒(méi)，這是對(duì)比。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者用了不同的手法寫出了洪水來(lái)勢(shì)洶洶。你們?cè)俦容^一下，看看有什么相似之處。

生1：我發(fā)現(xiàn)了它們的共同點(diǎn)是句子都非常短。

師：是的。我們來(lái)看第一句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶姟Ｏ竦??！眱蓚€(gè)字就成句子。我們完全可以把這兩個(gè)句子寫長(zhǎng)一點(diǎn)兒。我們先把它們擴(kuò)成兩個(gè)詞語(yǔ)。

生2：瓢潑大雨、傾盆大雨。

師：還可以擴(kuò)展得更長(zhǎng)一些，你看老舍先生是怎樣寫大雨來(lái)臨的。“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開(kāi)，天空的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時(shí)又白亮亮的，一個(gè)水世界?！?/p>

師：你看，一比較，我們就可以知道，即使同樣寫下雨，可以寫得具體，也可以寫得簡(jiǎn)潔；可以用長(zhǎng)句，也可以用短句?！稑颉返淖髡邽槭裁催x擇這樣的寫法——單詞成句，單句成段？

生3：這可能是個(gè)人的偏好。

生4：因?yàn)槲恼卤旧砭筒婚L(zhǎng)。

生5：這樣寫，讓人讀起來(lái)感覺(jué)很急迫、很緊張。

師：那我們串起來(lái)讀讀看，邊讀邊感受。

【賞析】

群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中主要有三種操作方式：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。蔣軍晶老師在教學(xué)《橋》這篇文章時(shí)，采取的是一篇帶多篇的形式?！稑颉肥且黄⌒≌f(shuō)，它除了具備小小說(shuō)的一般特點(diǎn)外，其最大的特點(diǎn)就是文中的環(huán)境描寫。文中的環(huán)境描寫單詞成句、單句成段，渲染了一種悲壯的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，蔣老師先讓學(xué)生找出文中環(huán)境描寫的句子，再將環(huán)境描寫的句子羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。并且，蔣老師還引入了老舍先生對(duì)大雨描寫的相關(guān)句子，與《橋》中環(huán)境描寫的句子進(jìn)行比較。學(xué)生在對(duì)這些句子的比較中，發(fā)現(xiàn)了文中句子言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，在交流討論中，較好地領(lǐng)會(huì)了其作用。

二、探析小說(shuō)的人物

（比較《橋》與《“諾曼底”號(hào)遇難記》的相似之處，學(xué)生自主默讀，完成學(xué)習(xí)單。）

師：小說(shuō)讀完了，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)《“諾曼底”號(hào)遇難記》與《橋》這兩篇文章的相同之處。

生1：都描寫了危險(xiǎn)到來(lái)時(shí)周圍的環(huán)境與氣氛。

生2：都用了一些意思相同的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的驚慌、恐懼。

師：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)了《橋》和《“諾曼底”號(hào)遇難記》這兩篇小說(shuō)之間有許多相似點(diǎn)。但再比較，我們又能發(fā)現(xiàn)它們的一點(diǎn)不同。

生3：《“諾曼底”號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)是以“死”告誡大家排隊(duì)，而《橋》中老漢是用“退黨”來(lái)警告大家的，我覺(jué)得船長(zhǎng)的威懾力更大。

師：是啊，大家遇到的危險(xiǎn)一樣，大家的恐慌一樣。然而，在《橋》里，村長(zhǎng)并沒(méi)有像《“諾曼底”號(hào)遇難記》里的船長(zhǎng)那樣以“死”相逼，只是以“退黨”作為警告，村民卻自動(dòng)排成一隊(duì)。村長(zhǎng)的警告為什么有這么大的力量？

（生默讀，批注）

生4：文中寫道：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！崩蠞h是大家所擁戴的，說(shuō)明平時(shí)他為村民做了不少好事，所以大家信任他，聽(tīng)從他的安排。

生3：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！崩蠞h像一座山，這個(gè)比喻讓我感覺(jué)到老漢當(dāng)時(shí)很鎮(zhèn)定、很堅(jiān)定，給人一種安全感，也是一種威懾。

生2：老漢很早就站在木橋前，以身作則，將自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他們看在眼里。

生1：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！边@也是一種威脅。

師：很好。對(duì)黨員來(lái)說(shuō)，退黨是一種恥辱，只有違反了黨的規(guī)定，犯了重大的過(guò)錯(cuò)，才會(huì)面臨退黨的威脅。因此，老漢的這句話無(wú)形中震懾著一批黨員。

生5：老漢讓兒子排在隊(duì)伍的最后面，這是最有說(shuō)服力的。

師：你看，我們讀小說(shuō)，感受一個(gè)人物，就是要這樣讀，從文字中、從細(xì)節(jié)里去感受。

【賞析】

蔣軍晶老師說(shuō)過(guò)：“群文閱讀，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)的閱讀材料的模擬，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們接觸真實(shí)、多元的文本，練習(xí)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。”關(guān)注閱讀策略，是群文閱讀的重要價(jià)值取向。單篇閱讀與群文閱讀相比，某些閱讀策略是群文閱讀中比較突出或特有的，如求同、比異、整合、判斷等閱讀策略。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生將《橋》與《“諾曼底”號(hào)遇難記》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生在比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)了這兩篇小說(shuō)都描寫了危險(xiǎn)到來(lái)時(shí)周圍的環(huán)境與氣氛，都描寫了當(dāng)時(shí)人們的驚慌與恐懼。蔣老師在教學(xué)中，并不是僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點(diǎn)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處。當(dāng)所有人都陷入恐慌時(shí)，《“諾曼底”號(hào)遇難記》里的船長(zhǎng)以“死”相逼，《橋》里的村長(zhǎng)以“退黨”作為警告?！盀槭裁创彘L(zhǎng)的警告有這么大的力量？”群文閱讀，一個(gè)很重要的教學(xué)取向就是提升學(xué)生的思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力。蔣老師的這一問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步深入地思考，深度學(xué)習(xí)就此展開(kāi)。學(xué)生在思考交流中，逐步學(xué)會(huì)了閱讀小說(shuō)、感受人物形象，需要從文字、細(xì)節(jié)入手。

三、研究小說(shuō)結(jié)局

師：《橋》《雪夜》《在柏林》《窗》四篇文章，內(nèi)容完全不同，但寫法上有相似之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：它們都有一個(gè)很特別的結(jié)局。

師：怎么特別呢？

生1：結(jié)尾都出人意料。

師：小說(shuō)是不是一定要這樣寫呢？再把這篇文章改一改，把句子中的“小伙子”改成“他兒子”，其他的不改變。這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？

生2：我更喜歡課文的版本。文章最后才交代人物關(guān)系，讓人感到很意外，非常吸引讀者。

生3：喜歡課文的版本。讀到結(jié)尾時(shí)感覺(jué)很震撼。

生4：喜歡課文的版本。開(kāi)始不寫出父子倆的關(guān)系，突出了老漢把兒子當(dāng)作一名普通的小伙子。

生5：課文的結(jié)尾耐人尋味。

師：綜合以上同學(xué)的討論結(jié)果，我不得不明示這篇文章的體裁，這是一篇小小說(shuō)，也可以說(shuō)是微型小說(shuō)。這種體裁的特點(diǎn)就是設(shè)置懸念、結(jié)局意外。（板書：小小說(shuō) 微型小說(shuō) 設(shè)置懸念 結(jié)局意外 耐人尋味）

師：今天，蔣老師還帶來(lái)了一篇小小說(shuō)，但去掉了結(jié)尾，大家通過(guò)閱讀前面的內(nèi)容，猜猜小說(shuō)的結(jié)尾。

（生投入猜測(cè)結(jié)尾的學(xué)習(xí)活動(dòng)中）

師：比較是一種很實(shí)用的閱讀策略。你看，今天我們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了環(huán)境描寫的一些方法，更深入地了解了小說(shuō)中的人物，也明確了小小說(shuō)的一個(gè)重要特點(diǎn)——結(jié)尾出人意料。

【賞析】

群文閱讀是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。對(duì)于廣大教師而言，開(kāi)展群文閱讀最難的是如何確定議題，其次是文章的選擇。進(jìn)行議題選擇時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的不同需要，確定不同的議題?？梢园凑兆骷?、體裁、觀點(diǎn)、表達(dá)方式、人文主題、閱讀策略等不同的議題展開(kāi)教學(xué)。文章的選擇，最重要的一點(diǎn)是關(guān)注文章間的互文性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的內(nèi)在表達(dá)規(guī)律。在這節(jié)課的教學(xué)中，蔣老師是以“小小說(shuō)”為議題，提供五篇小小說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，給一篇小小說(shuō)補(bǔ)充結(jié)尾。學(xué)生在比較閱讀、學(xué)習(xí)運(yùn)用中，不僅提升了自己的思維能力，還促進(jìn)了閱讀能力和寫作能力的提升。

群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有重要的意義，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀的技能；能夠提高學(xué)生的閱讀速度，適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料；能夠引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)文學(xué)的表達(dá)，練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力。群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)形式，值得所有語(yǔ)文老師深入探究，以便更好地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。