劉星 周莉

摘 要： 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！遍喿x和寫作是英語學(xué)習(xí)中語言輸入和輸出的重要形式，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力，但在當(dāng)前的英語教學(xué)中，閱讀和寫作往往是分離開來的。如何更好地解讀新課標(biāo)對(duì)聽說讀寫的要求，如何領(lǐng)會(huì)上海教育出版社英語新版教材（以下簡稱“新版教材”）的編排體系和意圖，如何有效地利用好新教材的Reading和Writing部分，這是需要我們?nèi)ヌ骄亢头此嫉摹?/p>

[關(guān)鍵詞 ] 上教版英語教材；讀寫結(jié)合；教學(xué)反思

筆者對(duì)新版教材八年級(jí)下冊(cè)的Reading和Writing進(jìn)行了讀寫結(jié)合的嘗試，并對(duì)讀和寫的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)和反思，深深感到教師有怎樣的教學(xué)理念，就會(huì)實(shí)施怎樣的教學(xué)行為。教師有必要對(duì)照新課標(biāo)中的寫作要求，梳理每個(gè)單元中讀和寫的內(nèi)容，找出讀寫結(jié)合教學(xué)的可行性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的編排體系有宏觀上的認(rèn)識(shí)，如教材中讀和寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備，明晰思路

提到讀寫結(jié)合，不少教師第一反應(yīng)就是以讀促寫，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行話題寫作。的確，這種方式很常見，也很好把握，因?yàn)樾掳娼滩拿總€(gè)單元都以同一個(gè)話題貫穿始終。因此，對(duì)每個(gè)單元實(shí)施先讀后寫、以讀促寫是可行的。學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)了列提綱、抓要點(diǎn)，學(xué)會(huì)了合理安排不同體裁文章的結(jié)構(gòu)，逐步鍛煉了英語寫作能力。但以讀促寫只是讀寫結(jié)合的一種形式，在八年級(jí)下冊(cè)有些單元里，可以開展先寫后讀、以寫促讀，從而實(shí)現(xiàn)讀寫能力的雙促雙贏。

筆者選擇了新版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 2 Arts and crafts 中Unit 3 Traditional skills進(jìn)行了以寫促讀的嘗試。本單元的話題是Traditional skills，Reading部分介紹的是漁民用鸕鶿去捕魚的技能。這個(gè)閱讀材料對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，距離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，增加了理解的難度。而本單元的Writing部分是讓學(xué)生介紹一個(gè)有傳統(tǒng)技能的手藝人。剛好學(xué)習(xí)Unit 3之前，學(xué)生要去勞動(dòng)一周，筆者提前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察教他們剪紙、蠟染等技能的老師，然后回來簡單用英語匯報(bào)，目的是讓學(xué)生提前進(jìn)入本單元話題，并通過親身觀察，加深對(duì)該話題的輸入，讓學(xué)生嘗試使用語言，增強(qiáng)對(duì)英語的敏感度，這樣有利于學(xué)生對(duì)語言掌握情況和話題的反思。更為重要的是，讀前寫的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實(shí)、自然、完整的語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

二、教學(xué)過程，引人入勝

通過之前一系列對(duì)本單元的思考和整合，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)讀寫結(jié)合課。

【Step 1】 Talk about a traditional skill that you learnt during your training period.

【設(shè)計(jì)意圖】將談?wù)搫趧?dòng)技能中所觀察到的傳統(tǒng)技能作為導(dǎo)入，引出本單元的話題，通過思維導(dǎo)圖的提示，讓學(xué)生知道從哪些方面談?wù)搨鹘y(tǒng)技能和介紹手藝人。

【Step 2】Introduce some traditional skills to students with pictures and words. Get the outline of this type of writing and grasp some useful phrases and sentence patterns by reading and analyzing a sample article.

【設(shè)計(jì)意圖】在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)遇到語言組織的困難，缺少能使用的語言表達(dá)。因此筆者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供輔助的語言幫助，給出相應(yīng)的詞組、語塊、句型，對(duì)第一環(huán)節(jié)是個(gè)總結(jié)，也為下一環(huán)節(jié)的寫作作好鋪墊。

【Step 3】 Write a short article about a person with a traditional skill. Use the mind map below to help you.

【設(shè)計(jì)意圖】在通過口頭表達(dá)，老師給出范例后，學(xué)生這時(shí)可以嘗試按照課本的寫作要求，獨(dú)立完成一篇介紹擁有傳統(tǒng)技能手藝人的短文。

【Step 4】Assessment and presentation of the writing.

1. Guide students to check their own writings according to the assessment table in groups.

2. Choose some students to read their writings and evaluate their works.

【設(shè)計(jì)意圖】通過自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)展示等形式，完善和改進(jìn)學(xué)生的寫作。

【Step 5】Analyze the reading part on Page 35 in Unit 3 according to the mind map in Step 1.

【設(shè)計(jì)意圖】用貫穿本課始終的思維導(dǎo)圖分析Unit 3的閱讀文章，既導(dǎo)入了閱讀，又讓學(xué)生從篇章和寫作的角度來理解和欣賞閱讀文章。

【Step 6】Compare your writing with the reading article in Unit 3.

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)教學(xué)步驟中，讓學(xué)生通過將自己的習(xí)作和教材所提供的閱讀文本進(jìn)行對(duì)照，直觀地體會(huì)自己的習(xí)作與范文的差距。此時(shí)閱讀材料不僅是教的藍(lán)本、讀的范本，更是寫作的范文。通過比較，學(xué)生能感受到范文中的英語語言之美，感悟英語語言運(yùn)用之妙，領(lǐng)會(huì)英語文本謀篇布局之巧。

三、教學(xué)反思，促進(jìn)提升

綜觀本節(jié)課，筆者以寫作為主，以寫促讀，引出閱讀材料，授課時(shí)間側(cè)重于寫作。學(xué)生通過老師給出的思維導(dǎo)圖，談?wù)撟约菏煜さ膫鹘y(tǒng)技能，進(jìn)入本單元話題，接著和老師一起談?wù)撃竺嫒?、皮影戲等傳統(tǒng)手藝，既了解了更多的傳統(tǒng)手藝，又在這個(gè)過程中被輸入了描述傳統(tǒng)技能的詞組、語塊、句型及此類文章的布局。通過自主寫作，學(xué)生既可以檢驗(yàn)自己對(duì)傳統(tǒng)技能了解、掌握了多少，也對(duì)此類文章的布局構(gòu)思有了更深的見解。最后，在學(xué)生了解本單元的話題，知道如何寫此類文章后，筆者導(dǎo)入了本單元的閱讀材料。不同于之前閱讀課的導(dǎo)入，筆者是讓學(xué)生用自己寫作的思路（1.描述人；2.描述這個(gè)人的工作；3.你對(duì)這個(gè)人和這工作的看法）來分析和認(rèn)識(shí)這篇文章。

新課標(biāo)提倡“在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”。筆者基于新課標(biāo)的倡導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行了重新編排和教學(xué)實(shí)踐，雖有創(chuàng)新，但仍覺有困惑。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要兩個(gè)課時(shí)才能完成，而且以寫促讀更適用于英語水平中上層的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生而言，本身沒有太多輸入，因此一開始輸出就較有難度。如何簡化讀寫結(jié)合課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得時(shí)間安排上更為合理；如何讓以讀促寫、以寫促讀活動(dòng)提高更多學(xué)生的英語讀寫水平，是接下來筆者需要改進(jìn)和反思的。

很多教師認(rèn)為，語言的習(xí)得是通過語言輸入來完成的，所以教學(xué)的主要精力就放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，然而有目的的輸出也能帶動(dòng)有效的輸入，如以寫促讀。在一定條件下，尤其是閱讀材料離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生感到陌生的時(shí)候，采用“讀前寫”的方式，能讓學(xué)生了解本單元話題，幫助學(xué)生接下來去理解閱讀材料，能有效促進(jìn)輸入和輸出。

在接觸和解讀新教材時(shí)，教師容易對(duì)教材的把握沒有信心，解讀教材中規(guī)中矩，教學(xué)設(shè)計(jì)鮮有創(chuàng)新，尤其是讀寫結(jié)合的課型。筆者認(rèn)為，在初中英語課堂中引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是非常必要的。教師可以先通過梳理教材中讀寫結(jié)合的教學(xué)素材，從宏觀上把握教材的設(shè)計(jì)思路，為讀寫結(jié)合教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再從微觀上具體到某一個(gè)或某兩個(gè)課時(shí)，靈活采用先讀后寫、以讀促寫或先寫后讀、以寫促讀的方式，把讀寫作為一個(gè)整體展開教學(xué)，最后達(dá)到讀寫相長的目的。