李莉

今年高考浙江卷的作文試題，繼續(xù)秉持文體開(kāi)放之風(fēng)，有利于展示不同個(gè)性的學(xué)生的文采，與新高考擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)的價(jià)值取向一脈相承。因?yàn)轭}目的話題是考生接觸較少、平時(shí)不太注意思辨的“浙江精神”，考生缺乏類似的生活素材和思想積淀，所以考題雖具有浙江區(qū)域特色，但考生中能思辨寫(xiě)作的并不多，導(dǎo)致作文較難出彩；而那些平時(shí)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)代的考生，則優(yōu)勢(shì)明顯。

在實(shí)際閱卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些考生對(duì)題目?jī)?nèi)涵的理解也有一定的偏差。比如有位考生寫(xiě)道：“青年應(yīng)當(dāng)胸懷大志，不自甘于溝渠，不自棄于碌碌，而應(yīng)‘走在前列，勇立潮頭，仰望星空。前有宗愨弱冠立言‘愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，少年張揚(yáng)；后有梁寶瑛誡子梁?jiǎn)⒊啤曜砸暷巳绯汉?。此者皆不甘平庸，胸有大志。面?duì)時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，我們是自認(rèn)燕雀，還是胸有鴻鵠，豈不明了？”這位考生提到的宗愨是河南南陽(yáng)人，梁寶瑛、梁?jiǎn)⒊缸邮菑V東新會(huì)人。運(yùn)用這些非浙江的人物來(lái)詮釋“浙江精神”，明顯暴露其在審題上的缺陷，導(dǎo)致文章得分不高。

也有考生，面對(duì)試題材料中多達(dá)7次的“浙江”提示，全文卻撇開(kāi)“浙江”，不著“浙江”一字，只關(guān)注“新起點(diǎn)”“務(wù)實(shí)”等詞語(yǔ)，貌似逃離了套話作文，實(shí)則自說(shuō)自話，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際對(duì)“浙江精神”進(jìn)行思辨，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)“浙江精神”進(jìn)行集聚和延伸升華。

因此在備考高考作文的過(guò)程中，大家還是要緊扣材料中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞立意構(gòu)思，平時(shí)在掌握大眾化的文學(xué)素材的基礎(chǔ)上，要多關(guān)注時(shí)評(píng)閱讀，積淀區(qū)域文化素材，提煉出其內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)，形成自己獨(dú)特的思辨風(fēng)格。

比如今年高考浙江卷的作文試題，考生可以在論述“什么是浙江精神”“為什么會(huì)有浙江精神”的基礎(chǔ)上，著重闡述：作為新時(shí)代的浙江人，該如何認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的浙江精神？浙江傳奇和新時(shí)代的學(xué)生有什么關(guān)系？浙江精神在造就浙江傳奇中可以起什么作用？我們將如何投身于浙江精神的建設(shè)中？通過(guò)多問(wèn)幾個(gè)為什么，就能把具有區(qū)域文化特點(diǎn)的“浙江精神”具體化，由“我”的視角去觀照“浙江精神”，從而使作文具有個(gè)體思辨色彩。當(dāng)然在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，如何避免空泛議論，對(duì)考生是一個(gè)明顯的挑戰(zhàn)。

今年高考浙江卷的作文題，緊密圍繞高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心任務(wù)，突出“浙江精神”，強(qiáng)調(diào)區(qū)域文化。這也提醒大家，在備考高考作文時(shí)不能把眼光總投向那些“宏大背景下”時(shí)效性很強(qiáng)的熱點(diǎn)，而需要把眼光靜靜地投向我們的日常生活，因?yàn)橐磺凶魑牟牧隙茧x不開(kāi)生活?，F(xiàn)在高考也一直強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化寫(xiě)作”，即有自我的體驗(yàn)與思考，所以在備考時(shí)，大家要順應(yīng)自我的思考，最好能形成具有個(gè)性的思辨寫(xiě)作風(fēng)格。