宋海學

摘 要： 當前高中地理教師在備課過程中重視教學案例的說課設計，而地理核心素養(yǎng)是當代高中生必備的一種關(guān)鍵技能和本領(lǐng)。作者以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，探討在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高中地理 說課設計

一、案例選取與分析

1.案例選取

筆者選取《自然地理環(huán)境的差異性》作為說課案例。該案例屬于高中地理（湘教版）必修1第3單元第3節(jié)。該案例所在單元的第1節(jié)是本單元的一個知識總綱，第2節(jié)（整體性）和第3節(jié)（差異性）是對第1節(jié)的分類解讀。對必修1而言，該案例是對第2單元的一種提升和整合，同時是對第4單元的一個鋪墊，因為自然地理環(huán)境對人類活動的影響主要是由自然地理環(huán)境的差異性造成的。

2.主要內(nèi)容

結(jié)合世界氣候分布圖和自然帶分布圖，分析自然地理環(huán)境差異性的三種表現(xiàn)方式，重點是讓學生明確“地域差異是普遍存在的，在不同范圍和方向上的分異原因又是不同的”。

3.三維目標

該案例的《高中地理課程標準》是“應用地理圖解讀地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。筆者依此制定了本案例的三維目標：

（1）知識與技能

①讓學生知道地域差異在自然界中是普遍存在的；②培養(yǎng)學生運用地圖分析不同空間尺度的陸地自然帶；③使學生理解并掌握地域分異規(guī)律的形成過程。

（2）過程與方法

①分小組合作學習，在合作學習中發(fā)現(xiàn)并解決問題；②鼓勵每位學生去總結(jié)并反思自己學習過程中的心得與體會。

（3）情感態(tài)度和價值觀

①讓學生體驗到地理知識在生活中處處存在；②鼓勵學生研討地理問題，培養(yǎng)學生科學、求真、務實的價值觀[1]。

4.重點和難點

該案例著重分析的是自然地理要素的差異性，在高中時期學生接觸的都是小尺度的地方，對大尺度的地域分異規(guī)律較難理解。

（1）重點

①自然地理要素的差異性；②地域分異的基本規(guī)律。

（2）難點

地域分異的基本規(guī)律。

5.課時安排：2課時

該案例主要包括三部分：⑴差異性是絕對的；⑵地域分異的基本規(guī)律；⑶主要陸地植被帶及因地制宜。

該案例教材內(nèi)容較多，學生一節(jié)課學不完，因此，教師做了適當調(diào)整，只講地域分異基本規(guī)律的前三大規(guī)律，其他內(nèi)容下節(jié)再講。教師調(diào)整課時之后，使學生每節(jié)課都可以高效利用，同時又讓學生張弛有度。

二、學法和學情分析

鶴壁市高中是河南省首批示范性高中，招收的學生整體素質(zhì)較高，對案例課本上的基礎知識掌握得快，因此筆者把教學重點放在提高學生的理解分析能力上。

該案例的主要內(nèi)容是地域分異的基本規(guī)律，前三大規(guī)律又是學生學習的重點。筆者教學時，一要強調(diào)讀圖分析能力；二要強化推理的環(huán)節(jié)；三要斟酌獲取結(jié)論。筆者利用七大經(jīng)典風景區(qū)圖、世界植被帶圖、中國主要的景觀圖等圖片提高學生的學習興趣。

三、案例教法分析

1.指導思想

地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀[2]。區(qū)域認知是學生對一個區(qū)域的認識，包括該區(qū)域的經(jīng)緯度位置和相鄰關(guān)系。如學生對鶴壁市的區(qū)域認知應包括鶴壁市的經(jīng)緯度位置：北緯約36度，東經(jīng)約114度。鶴壁市的相對位置：鶴壁市位于河南省北部，華北平原與太行上的過渡地帶緩斜平原上。地理實踐力是學生應對地理實際問題的方法、技巧和本領(lǐng)。如學生要對流經(jīng)鶴壁市淇河段進行實地考察，了解鶴壁市淇河段河道泥沙沉積狀況。教師指導學生制定考察方案，在充分保證安全的情況下由教師帶隊進行地理實踐力的培養(yǎng)。綜合思維具體地說就是學生深入地研究某個地理問題，探討影響該地理問題的因素有哪些，這些因素又是如何影響該問題的，以此培養(yǎng)學生多因素分析問題的能力[3]。如學生經(jīng)過對鶴壁市淇河段實地考察后，已經(jīng)了解到鶴壁市淇河段泥沙的沉積狀況，查閱鶴壁市淇河段歷史上的水文資料，對比鶴壁市淇河段河道泥沙沉積的差異，分析形成這種差異的影響因素與原因。人地協(xié)調(diào)觀是教師通過日常教學和學生通過對社會知識的認知，使每位學生都形成一種良好的、持續(xù)的、生態(tài)的觀念。如日常教學中教師要加強學生人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想的培養(yǎng)，逐步提高每個學生的人地協(xié)調(diào)觀。

筆者根據(jù)對地理核心素養(yǎng)的認識和前面案例分析，制定了以圖導因、依據(jù)現(xiàn)象獲取地理規(guī)律，達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的學法。具體方法是：（1）教學活動。教師在黑板上寫出七個風景區(qū)的名字，同時依次展示其中的景觀圖片，讓學生分析景觀所在的地理位置；每個景觀圖都有什么特征；這些特征又是如何形成的。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的學習既可以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力又可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。（2）挑選景觀圖片中變化最大的幾組圖片：（教師問學生）產(chǎn)生這種分異的原因；指出最能反映地域差異的圖片并分析其形成原因。這樣設計目的是培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維。（3）把景觀圖片依照地域差異原因分類整理，歸納地域差異形成規(guī)律（教師指導學生在植被帶圖中查找這些規(guī)律）。在這部分教學中教師要讓學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，同時又可以培養(yǎng)學生的地理實踐力?？傊?，教師教學要圍繞學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。

自然地理環(huán)境的兩個基本特征是整體性與差異性。一個區(qū)域的內(nèi)部各要素是高度統(tǒng)一的，而區(qū)域之間是不同的，即差異性。這樣既便于教師對前面整體性知識進行鞏固，又可以著重解讀“自然地理環(huán)境的差異性”是多種要素的差異性，植被帶差異是其中一個最重要的方面[4]。

2.教材處理

如果教師只講“地球表層差異性的表現(xiàn)”，就會發(fā)現(xiàn)很難協(xié)調(diào)好前后知識點，于是教師把這部分知識點貫穿地域分異的基本規(guī)律內(nèi)，把基本規(guī)律與差異性的表現(xiàn)融為一體。所有的三塊知識都圍繞七個經(jīng)典景觀圖展開?！爸饕懙刈匀粠А边@一部分知識是教師講解“地域分異的基本規(guī)律”的基礎，但是教材中這部分內(nèi)容卻放在了后面，這樣的直接后果是學生很難理解前面的知識[5]。因此，筆者決定把“主要陸地自然帶”這部分內(nèi)容放到前面學習，這樣可以為本案例的學習打下堅實的基礎。

3.教學方法

筆者采用多媒體教學、問題引導教學和案例教學。采用多媒體展出地理圖片，利用問題激發(fā)學生思考，提高學生的綜合思維能力。“地域分異的基本規(guī)律”是說課的重點和難點，教師主要讓學生在景觀圖上直接查找信息，依據(jù)信息得出結(jié)論，利用世界植被帶分布圖找出例子論證結(jié)論。這樣教學充分體現(xiàn)了教師培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學思想。

四、教學過程設計

1.導入

必修1的封面圖是香格里拉的雪山、森林和草地。筆者用它導入，既容易獲取圖片，又可以激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛，還可以激發(fā)學生自覺探討和研究圖中反映的地理信息的熱情。

2.新課講解

第一部分：教師通過導入自然而然地引導學生去分析我國七大經(jīng)典植被景觀圖。促使學生：（1）判定景觀圖的位置；（2）指出景觀圖的典型特征；（3）解析形成每張景觀圖片特征差異的重要因素。教師這樣做可以：（1）讓學生清楚各個自然地理環(huán)境要素都是相互影響的；（2）重點理解自然地理環(huán)境具有整體性；（3）為“地域分異規(guī)律的普遍存在”知識學習打下堅實的基礎。此部分以學生探究為主，教師指導為輔，達到培養(yǎng)學生區(qū)域認知力和地理實踐力的目的。

第二部分：學生學完前面景觀活動后，教師寫出五個問題開展活動總結(jié)，引導學生分析出下面結(jié)論：（1）差異性在自然地理環(huán)境中普遍存在；（2）差異性主要表現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被與土壤；（3）區(qū)域內(nèi)最典型的差異是“植被”；（4）影響地域差異的因素很多，但最主要是氣候，這樣可以為后面知識學習做準備；（5）采用景觀圖位置識別活動的方式，讓學生分析差異性的特點、影響因素、分布規(guī)律，再到世界植被帶分布圖中查找例子論證。此部分重在循序漸進的引導，讓學生自己歸納分析。這樣設計教師可以達到培養(yǎng)學生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀的目的。

第三部分：讓學生把總結(jié)的規(guī)律填在表格內(nèi)，目的是強化學生對地域分異規(guī)律的理解與掌握，同時完成教材上的活動。這部分設計教師可以達到培養(yǎng)學生地理實踐力和綜合思維能力的目的。

3.教學實踐

筆者安排學生查閱本地資料，分析當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征及與附近地區(qū)的差異，讓學生了解自然地理環(huán)境差異是多方面的，同時進一步提高學生的地理實踐力。

4.教學活動

國慶節(jié)將至，許多家庭外出旅游，請同學們設計三條旅游路線，每條路線反映今天所學習的一個地域分異規(guī)律，結(jié)合地圖，采用新聞報道的形式寫出，下節(jié)課與大家共享。

5.板書設計

五、教學反思

筆者通過這樣設計：第一有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生提高區(qū)域認知力、地理實踐力和綜合思維的能力，并樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀；第二景觀圖活動加上知識合理穿插教學有利于教師強化重點、突破難點；第三教師可以通過合理的板書設計幫助學生記憶案例知識要點，讓板書為記憶服務。

參考文獻：

[1]劉鑫.地理核心素養(yǎng)的解讀——以2016年江蘇地理學業(yè)水平測試為例[J].地理教育，2017（1）：35-36.

[2]陳久華.淺談高中地理課堂教學研究[J].社會科學：引文版，2017（8）.

[3]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（8）：182.

[4]吳岱峰.地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2015（10）：6.

[5]朱承熙.袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”——對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-6.

本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《基于地理核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學創(chuàng)新研究》（課題編號：〔2018〕-JKGHYB-1026）的研究成果。