朱建軍　李婷婷

摘 要： 在新教育教學(xué)內(nèi)涵的催化下，協(xié)同理論催生了小學(xué)職前教師新的培養(yǎng)路徑，帶給了小學(xué)教師新的職業(yè)使命，使得廣大教師用更高尚的職業(yè)思想面對教育教學(xué)，提升教育教學(xué)理念，改變教育教學(xué)行為。本文從協(xié)同理論視角探討小學(xué)職前教師的培養(yǎng)系統(tǒng)特點，從多方著手探討其培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)職前教師的教學(xué)能力的目標。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同理論 職前教師 培養(yǎng)

小學(xué)教育是學(xué)生教育的起步階段，對于學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教育具有深刻的啟蒙作用，是開啟學(xué)生教育的新階段。小學(xué)教育有扎實的基礎(chǔ)作用，可以奠定未來的教育方向。因而對小學(xué)教師的職前教育顯得尤其重要，這是讓學(xué)生終身發(fā)展得到塑形的一個階段。德國物理學(xué)家提出的協(xié)同創(chuàng)新理念不僅適用于科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的廣博性，還輻射到教育教學(xué)領(lǐng)域，使得小學(xué)教師的職業(yè)培養(yǎng)獲得扎實的戰(zhàn)地基礎(chǔ)，從職業(yè)建設(shè)的平臺和結(jié)構(gòu)框架入手，協(xié)調(diào)組成一個完整的系統(tǒng)，帶來協(xié)同發(fā)展的最新局面。

一、協(xié)同理念下的小學(xué)職前教師培養(yǎng)機制特點

1.科學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)和協(xié)同的層次多樣

小學(xué)職前教師的培訓(xùn)是一個充滿豐富元素的系統(tǒng)，其中涉及多方面要素。在協(xié)同理念下，尋找多種“多方的合作和多方的協(xié)調(diào)”“各個子系統(tǒng)之間，形成一個完整和統(tǒng)一的樣式群體”，從而形成完整科學(xué)的協(xié)同機制。輻射到小學(xué)教師職前培訓(xùn)中，強調(diào)社會中多方的合作互動，形成相互的影響機制，更好地將這種協(xié)同創(chuàng)新得到一個新的共同體。從中借助高校的力量，協(xié)同政府的管理和多方科研單位，共同促進小學(xué)職前教師的崗前培訓(xùn)，形成培訓(xùn)的科學(xué)層次建構(gòu)和現(xiàn)代的系統(tǒng)架構(gòu)。

在每個子系統(tǒng)中，帶來新的培訓(xùn)力量，進而實現(xiàn)小學(xué)職前教師的精通廣博，不斷實現(xiàn)知識的融合，在貫通中不斷將學(xué)科進行更好地組合，實現(xiàn)一種學(xué)科的組合和交織，不斷實現(xiàn)學(xué)科知識間的相互協(xié)同促進，以及知識與知識的相互交融。在政府和高校及科研單位的協(xié)同管理下，實現(xiàn)小學(xué)職前教師科學(xué)質(zhì)量體系的形成，促進完整保障體系形成，以及多元的合作系統(tǒng)。在不斷聚焦中實現(xiàn)自我能力的提升和發(fā)展。

2.實現(xiàn)優(yōu)勢互補融合完善有序組織

小學(xué)職前教師的培訓(xùn)注重相互要素之間的相互關(guān)聯(lián)，從而更好地將彼此的關(guān)系通過線性的疊加，促進相互之間的發(fā)展。不斷通過相互的能力進步，實現(xiàn)相互之間的能力補充，具體表現(xiàn)在小學(xué)職前教師的培訓(xùn)要通過大量競爭優(yōu)勢實現(xiàn)組織融合。更好地促進相互之間的優(yōu)勢互補。將培養(yǎng)中的資源短缺、發(fā)展不均衡等問題合理地協(xié)調(diào)。

在廣大職前教師培訓(xùn)中，注重通過各方形成統(tǒng)一的目標，優(yōu)化各自的發(fā)展隊伍，形成完善的配套機制，共同形成發(fā)展的和諧群體。并且借助發(fā)展和競爭的理念促動，不斷培訓(xùn)教師的發(fā)展。在教師自身和用人單位之間，以及學(xué)校管理方相互促動，實現(xiàn)這種“共同發(fā)展”的共贏機制，更好地實現(xiàn)這種相互的融合發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)職前教師的優(yōu)勢互補和能力互動，更好地為未來發(fā)展做好準備。

3.強化職前目標培養(yǎng)多元一致

在小學(xué)職前教師培養(yǎng)中，以大量信息為載體，實現(xiàn)相互協(xié)同發(fā)展，促進培養(yǎng)目標的一致，已經(jīng)成為一個系統(tǒng)的目標，從中在職前培訓(xùn)中強化自我信息管理，促進信息的多元互動。在小學(xué)職前教師的教學(xué)能力培養(yǎng)方面，要注重將不同培養(yǎng)對象的特點進行區(qū)分，從而找到外部的環(huán)境因素和生存意識和多種能力差異的區(qū)分，更好地實現(xiàn)這種能力的互補，進而更好地實現(xiàn)目標。從師資條件和能力條件實現(xiàn)更大的能力互補，更好地實現(xiàn)相互之間的能力補充和差異合作，促進職前教師能力培養(yǎng)的相互包容和培養(yǎng)目標整合。

在多元開放的條件下，協(xié)同“培養(yǎng)對象的能力要求和培養(yǎng)對象的素質(zhì)要求，進行一定的能力調(diào)和，更好地促進相互之間的營養(yǎng)互補，實現(xiàn)相互之間的能力共贏”。在其中，摒棄相互合作共贏，更好實現(xiàn)相互的機會互補，實現(xiàn)從“生活培養(yǎng)”到“課堂再培養(yǎng)”到“基地培養(yǎng)”到“自我培養(yǎng)”，在多元目標下，最大化地實現(xiàn)各種目標的協(xié)同一致，獲得最基本的能力發(fā)展，共同實現(xiàn)教師的職前素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成對小學(xué)職前教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)能力的整合，共同促進之間的發(fā)展。

二、協(xié)同理念下的小學(xué)職前教師培養(yǎng)

1.借助學(xué)校序參量參與

小學(xué)職前教師的教育培訓(xùn)除了加強自我職業(yè)塑造外，更要借助高校的序參量的作用。序參量是在相互系統(tǒng)發(fā)展過程中，在前后變量之間發(fā)生質(zhì)變的顯著標志，其突出作用在于引導(dǎo)系統(tǒng)的發(fā)展和演化。因此，在高校進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)的時候，要融入?yún)f(xié)同理念下的“參量”作用，借助學(xué)校團隊，實現(xiàn)核心化的管理，共同促進相互之間的管理共進。

合理地促動相互之間的共贏發(fā)展。在小學(xué)職前教師教育教學(xué)培養(yǎng)路徑中，實時組織專家團隊，合理把控小學(xué)教師多項教學(xué)能力中的優(yōu)勢和弱勢，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)的方向感到學(xué)習(xí)的成就感再到職前發(fā)展的多元屬性等多方面建構(gòu)相應(yīng)的培養(yǎng)目標。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更好地實現(xiàn)學(xué)生職前培訓(xùn)的多元體制，從共有的特性中找到差異，實現(xiàn)一種序參量的合理漲停，從而實現(xiàn)借助高校的力量達到對小學(xué)職前教師的多方培養(yǎng)，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標的協(xié)同一致。從塑造高素質(zhì)教師入手，打造職前培訓(xùn)的合理機制和科學(xué)協(xié)同之路。

2.開拓自由廣闊的協(xié)同空間

小學(xué)職前教師的多元空間發(fā)展需要融合多樣的環(huán)境因素，從而實現(xiàn)這種多元化的協(xié)同共贏。從潛在的教學(xué)能力入手，借助多元的信息資源，實現(xiàn)相互之間的情境建構(gòu)，更好地促進整合化的資源配置，形成教師之間的能力互動協(xié)同發(fā)展，更好地實現(xiàn)相互之間的資源共享。

在協(xié)同理念下，通過創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，實現(xiàn)現(xiàn)代培養(yǎng)體系的開放，實現(xiàn)多平臺的資源共享，相互之間形成合作共贏的機制，更好地促動職前教師的能力互動，更好地促進教師的在線反思能力的進步。在相互時空差異下，促進教師職能思想的變化，促進教師之間能力互補，推動教師之間形成自己的交流平臺。在協(xié)同理念下，開設(shè)優(yōu)秀的交流平臺，如開設(shè)“SPOC”等合作體系，更好地促進這種優(yōu)勢資源的互補，開創(chuàng)能力的合作共贏，促進相互之間的能力思考。

在小學(xué)教師職前體系培養(yǎng)中，可以更好地形成一種能力配比，同時，借助本地區(qū)的發(fā)展趨勢實現(xiàn)相互合作共贏，實現(xiàn)聯(lián)盟化的合作機制，合作發(fā)展共同促進這種能力共同發(fā)展，實現(xiàn)相互之間的交流合作，更好地促進小學(xué)職前教師的“渴望成為名師”“渴望實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的借用”等多元化協(xié)同發(fā)展思想。實現(xiàn)協(xié)同理念引導(dǎo)課程建構(gòu)。引導(dǎo)廣大教師參與課程體系。從小學(xué)職前教師特點出發(fā)，建立教師合作機制，共同促進學(xué)科課程建構(gòu)。從科學(xué)性角度鼓勵廣大職前教師尋找到適合自己的職業(yè)途徑，從而將學(xué)生的師德修養(yǎng)提高到新的角度，共同促進小學(xué)職前教師的能力提升。

3.探索多樣協(xié)同資源互助

在小學(xué)職前教師培養(yǎng)中，注意融入多樣研訓(xùn)課程，可以促進研修進步，多渠道實現(xiàn)對多樣的教育教學(xué)能力的互助。如在課程設(shè)計中注意融入現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，尋找合適的教學(xué)思路，更好地促進這種課程設(shè)置的廣博性，實現(xiàn)教師群體對多樣課程的相互融合。

在小學(xué)教師職前培訓(xùn)中，注意融入多樣的共生性課程，如現(xiàn)代國學(xué)、口語交際和藝術(shù)課程、基本功課程，多方面提高教師的綜合素質(zhì)，更好地實現(xiàn)協(xié)同理念下的多元發(fā)展，更好地實現(xiàn)相互之間的進取。

在協(xié)同發(fā)展理念下，廣大職前教師要注重融入一定的現(xiàn)代思潮，借鑒現(xiàn)代的資源配置實現(xiàn)可持續(xù)性的現(xiàn)代技能發(fā)展，共同促進現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的共同進步。同時，教師通過相互合作借助一定的科學(xué)課程配伍，融入相應(yīng)的現(xiàn)代協(xié)同管理措施。在小學(xué)教師的職前培訓(xùn)中，找到相應(yīng)的“交流機制”和“分享機會”。同時，借助協(xié)同理念呼喚更廣的現(xiàn)代培訓(xùn)機制，如“導(dǎo)師合作”和“導(dǎo)師點撥”，同時在職前教師的崗位培訓(xùn)中融入更多合作式“競爭交流”，更好地促進相互資源配備，實現(xiàn)相互的能動交流。

在協(xié)同理念下，努力探索小學(xué)職前教師的合作培養(yǎng)路徑，努力探索廣大教師的合作共贏，使得廣大教師獲得自我的開放交流、互融互助下的合作發(fā)展及共同實現(xiàn)相互的進步，讓小學(xué)職前教師從協(xié)同理念中找到適當?shù)你暯訖C制，尋找到一定的優(yōu)化措施，更好地為職業(yè)生涯做好準備。

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北華大學(xué)項目：協(xié)同理論視角下小學(xué)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑研究。