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開展報刊閱讀,培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

2018-12-04 10:07葉映艷
文教資料 2018年22期
關(guān)鍵詞:報刊閱讀閱讀素養(yǎng)核心素養(yǎng)

葉映艷

摘 要: 報刊閱讀作為傳統(tǒng)課本的補充,有其獨特的價值,比如擴大學(xué)生的詞匯量、增強語感及拓寬視野,進而提高學(xué)生的閱讀批判能力,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此教師在開展報刊教學(xué)時,應(yīng)從多方面進行思考:選擇內(nèi)容豐富新穎且具有育人價值的讀物;教師傳授多種閱讀方法以提高閱讀效率;教師對學(xué)生實施分層閱讀的教學(xué)策略;在學(xué)生中開展閱讀圈。

關(guān)鍵詞: 報刊閱讀 閱讀素養(yǎng) 核心素養(yǎng)

一、引言

新課標(biāo)促使每一個英語老師思考應(yīng)該如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng),從倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“語言技能,語言知識,文化意識,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略”五個方面的語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“語言能力,文化意識,思維品質(zhì),學(xué)習(xí)能力”四個維度構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而在英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)的重要性是毋庸置疑的,加之英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,如何改進閱讀教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要,成為每個英語老師要思考的問題。

二、什么是閱讀素養(yǎng)

閱讀是讀者基于文本的信息和本身已有的知識經(jīng)驗重構(gòu)文本的意義。也就是說,讀者根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識,對文本的信息進行解讀,闡釋和構(gòu)建文本的意義。

但是,閱讀能力和閱讀素養(yǎng)并非是一致的。根據(jù)國際閱讀素養(yǎng)進展研究(PIRLS)項目,閱讀素養(yǎng)指的是,“理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義,他們通過閱讀學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀團體,享受閱讀的快樂”。此外,PISA(國際學(xué)生評估項目)將閱讀素養(yǎng)界定為,“為實現(xiàn)個人目標(biāo)、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動,對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”(駱北剛,2016)。

北京師范大學(xué)王薔教授認為,“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了實現(xiàn)個人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等,理解、利用、反思和使用書面文章的能力。英語閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀品格,它需要長期培養(yǎng)和實踐才能形成”。其中,“閱讀素質(zhì)”可以理解為通過開設(shè)常規(guī)閱讀教學(xué)課程,英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到具體而實在的提高。閱讀能力不等同于閱讀素養(yǎng),從閱讀能力轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)不僅是形式上的變化,更是層次上的升華,在閱讀教學(xué)中閱讀素養(yǎng)教學(xué)很有必要。

三、閱讀素養(yǎng)的重要性

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在各學(xué)段必須具備的重要學(xué)習(xí)能力,也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力,更對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維及提高與社會溝通交往的能力具有不可替代的獨特作用。因此,在提升閱讀素養(yǎng)的理念下,教師要積極幫助學(xué)生對文本進行個性化理解、“走心式”反思和創(chuàng)造性運用,提高學(xué)生從原生態(tài)文本中積極獲取有用信息開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的能力,從而積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng),實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值(王洪明,2017)。換言之,閱讀素養(yǎng)是塑造學(xué)生的閱讀品格,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握優(yōu)秀的閱讀方法,促使學(xué)生形成評判性思維和批判性能力。

四、開展報刊閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在2018年在中國上海舉行的TESOL大會上,北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長、教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員程曉棠指出,英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有兩個關(guān)鍵方面:一是閱讀習(xí)慣、閱讀愿望、閱讀方法;二是閱讀的技能,包括把握文章的信息和觀點、分析、推理、判斷。閱讀的習(xí)慣、愿望和方法的培養(yǎng)是基礎(chǔ)性的,必須首先給予重視。因此,程曉棠教授認為開展英語報刊閱讀,有助于提高學(xué)生的自主閱讀能力。報刊閱讀是一個重要的真實語言來源,真實語言材料對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,當(dāng)下英語學(xué)界的共識是使用真實的英語語言素材進行教學(xué)。真實的英語語言材料具有真實性、更新快的特點,選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀愿望。換言之,報刊閱讀因其實效性和新穎性,可成為傳統(tǒng)課本的補充,能更好地拓寬學(xué)生的視野,增加詞匯量,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此,教師在報刊閱讀課上可采用以下具體策略。

(一)選擇題材豐富、話題新穎,兼具育人意識的報刊。

教師應(yīng)優(yōu)先選擇內(nèi)容豐富、題材多樣、富有趣味性的報刊,具有時代感和新鮮感,以吸引學(xué)生的興趣及給予學(xué)生更大的選擇權(quán)。比如,學(xué)生根據(jù)興趣選擇喜愛的體裁:人物傳記、散文雜記、紀(jì)實文學(xué)、長短篇小說、時事評論等;在主題方面,可涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段閱讀不同類型的體裁、話題,在閱讀中積累知識,拓寬視野,陶冶情操。此外,選取的報刊應(yīng)具有育人的價值,形成正確的情感價值觀。上海外國語大學(xué)梅德明教授表示,我們培養(yǎng)的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有家國情懷、寬廣的視野和人類命運共同體意識的有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。所以,教師在選材的時候要關(guān)注報刊的人文價值,挑選內(nèi)容健康向上、蘊含多元文化的文章,促使學(xué)生陶醉在書海中,一方面擴大詞匯量,增加在報刊中習(xí)得的附帶詞匯,提高篇章理解能力。另一方面了解各國不同的文化,對比中外文化價值觀,取其精華去其糟粕,培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的自信心,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

(二)教師教授不同的閱讀方法。

為了提高報刊閱讀效率,教師可根據(jù)不同類型的報刊傳授不同的閱讀方法。比如,為了使學(xué)生更集中閱讀,教師可教授一些閱讀技巧,比如,采用默讀的方法,使學(xué)生免受聲音的干擾。為了達到默讀的最佳效果,教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀報刊的時候不出聲,不做小動作;其次,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀姿勢,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第三,教師鼓勵學(xué)生在默讀過程中采用做筆記的方法對文章進行思考,以便對其進行解讀。另外,學(xué)生在閱讀一些微小說等極具情節(jié)性的刊物時,可采用朗誦或表揚的方法對文章的主要情節(jié)進行詮釋。為了達到最好的效果,教師應(yīng)教授學(xué)生朗讀技巧,如注意文中人物特點,模仿出人物說話的語氣。通過此種方式,增加學(xué)生口語輸出的機會,進而達到訓(xùn)練學(xué)生口語的目的。

(三)分層閱讀進行報刊教學(xué)。

王薔教授表示,英語課本提供的閱讀量有限,真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學(xué)培養(yǎng),學(xué)生需要補充不同階段的認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物,特別要能夠在教師的指導(dǎo)下,逐步發(fā)展各種閱讀策略,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以達到新課標(biāo)在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此,王薔教授倡導(dǎo)分層閱讀,對發(fā)展水平不同的學(xué)生因材施教,進而使每個學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到不同程度的提高。

在英語課堂中每個學(xué)生的閱讀能力都是不一樣的,教師應(yīng)正視學(xué)生不同的發(fā)展水平,給不同程度的學(xué)生創(chuàng)建“最佳發(fā)展區(qū)”,給學(xué)生分配不同的閱讀任務(wù)。比如,根據(jù)學(xué)生多次閱讀成績,將班上的學(xué)生劃分為高中低層,對不同學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。具體來說,對高層次水平的學(xué)生,教師應(yīng)關(guān)注其閱讀思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)其對文本內(nèi)容進行深度挖掘;而對中等水平的學(xué)生,教師指導(dǎo)其采用不同的閱讀策略獲取文章的核心信息,如利用跳讀、略讀等技巧掌握文章和段落的大意,采用掃讀的方法獲取目標(biāo)信息;至于低水平的學(xué)生,教師帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)性操練,閱讀較為簡單的文章,培養(yǎng)其自信心。依據(jù)學(xué)生認知水平和閱讀能力的不同,教師設(shè)置不同的閱讀任務(wù),從而提高學(xué)生對文本的解讀能力和語言水平。

(四)開展閱讀圈泛讀教學(xué)。

閱讀圈是Furr(2007:32)提出的教學(xué)模式,適合高年級學(xué)生,步驟是“閱讀→思考→聯(lián)系身→提問分享”,活動中學(xué)生按4人—6人一組分組,每個人都有一個角色,負責(zé)一項任務(wù),有目的地讀,并和組內(nèi)同學(xué)討論與分享。英國“成人讀寫與算術(shù)國家研究發(fā)展中心”的Sam Duncan博士認為閱讀圈具有以下特點:(1)討論內(nèi)容圍繞文本;(2)文本閱讀推進任務(wù);(3)不按語言水平分組;(4)角色話輪時刻轉(zhuǎn)換;(5)小組團隊共同合作;(6)同伴互助教學(xué)相長;(7)思維基于互動討論;(8)語言適和成人教學(xué)。以上特點體現(xiàn)出閱讀圈的文本性、閱讀性、非等級性、話輪性、合作性、互助性、討論性和成人性。在閱讀篇幅較長的刊物時,教師可將文章不同部分分配給不同的小組,小組中每個人負責(zé)不同的閱讀任務(wù)。每個人完成其閱讀任務(wù)后,先在小組內(nèi)進行匯報,最后選出代表在組間進行匯報。通過生生之間的討論,表達自己的想法及與他人的想法進行碰撞。此外,由于不知曉文章其他段落的內(nèi)容,因此在聽他人匯報的過程中期待文章情節(jié)發(fā)展。也就是說,學(xué)生在小組中通過相互交流獲取信息,對文本進行解讀,交換意見,從而促進閱讀思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)不應(yīng)只停留在語言系統(tǒng)層面,教師不應(yīng)只關(guān)注文章中詞匯和語法的講授,而應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的深層解讀,作者的寫作意圖,篇章之間的聯(lián)系和意義,從而構(gòu)建起學(xué)生和文本的交流、學(xué)生和作者的交流、學(xué)生和學(xué)生之間的交流,不再局限于教師單方面灌輸文本的語法和詞匯知識。報刊閱讀成為傳統(tǒng)課文的補充材料,在增加學(xué)生詞匯量,拓寬其視野及提升學(xué)生的閱讀反思能力,促進其認知思維的發(fā)展方面起著重要的作用。為了更好地發(fā)揮報刊提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用,教師應(yīng)選用內(nèi)容豐富且具有育人價值的報刊,教授不同的閱讀方法,對學(xué)生實施分層閱讀的教學(xué)模式,并且擴大閱讀圈,從而最大限度地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]Furr M.. Stories for Reading Circles[M]. Hong Kong: Oxford University Press,2007.

[2]National Research and Development Centre for Adult Literacy and Numeracy.Reading Circles as Adult Literacy Education[EB/OL].http://docplayer. net/14863749-Reading-circles-as-adult-literacy-education-dr-sam-duncan-nrdc-may-2013-http-www-ioe-ac-uk-study-cpen_13-html-s-duncan-ioe-ac.html.

[3]駱北剛.中學(xué)英語教師研究:文化領(lǐng)域轉(zhuǎn)向的合法性分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(64):220-221.

[4]王洪明.高中生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理,2017(7):49-51.

[5]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)—高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師,2015(8).

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