南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宋 飛，吳會波，熊江勇，張世剛

多年來，高職院校汽車維修專業(yè)教學(xué)模式通常以教師為中心，強調(diào)教師的主體地位，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和興趣，故障分析與診斷能力、團隊協(xié)作精神等。要在這些方面得以改善，教學(xué)改革勢在必行。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要重視信息技術(shù)在教育改革中的重要作用，并提出新時代高職院校信息化教育的要求?？梢姡逃畔⒒俏磥戆l(fā)展的必然方向，廣大教師應(yīng)將先進(jìn)的信息化技術(shù)同高職院校教學(xué)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)高職院校教學(xué)體制改革的創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)技能人才。

1 信息化教學(xué)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用

在汽車維修專業(yè)信息化教學(xué)實施過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，依托課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動為主線、情境創(chuàng)設(shè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將微視頻、動畫、在線測試、虛擬仿真、QQ平臺等信息化教學(xué)手段應(yīng)用到課前、課中、課后的教學(xué)組織過程中，實現(xiàn)理實一體化項目教學(xué)。

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺實施課前、課中、課后連貫性教學(xué)活動

課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知。學(xué)生收到通知后，觀看相關(guān)微課、動畫、視頻等學(xué)習(xí)資源；完成課前在線測試和相關(guān)調(diào)查問卷。教師查看測試結(jié)果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并進(jìn)行有效課前分組。同時還可實現(xiàn)師生在線互動、討論課前探索問題。

課中，分小組、分層次組織教學(xué)。小組通過課程平臺完成相關(guān)教學(xué)活動，如搶答、游戲、測試等，提高課堂教學(xué)的實效性。

課后，學(xué)生登陸課程平臺，完成教師布置的課后拓展任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生平臺上課前、課中、課后在線測試及作業(yè)的完成情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多元化的客觀評價。

1.2 利用虛擬仿真軟件提高實踐教學(xué)的實效性

考慮到車輛檢修過程復(fù)雜、設(shè)備少、學(xué)生多的特點，利用虛擬仿真軟件能較好的解決以上問題，讓每位學(xué)生進(jìn)行反復(fù)仿真練習(xí)，體驗零部件拆裝及故障診斷過程，提高實車故障診斷的效率，更好地解決教學(xué)重、難點。

1.3 利用三維動畫提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

鑒于車輛系統(tǒng)工作原理抽象，不易于分析的特點，課前、課中采用三維動畫進(jìn)行演示，生動形象地展示系統(tǒng)的工作原理，為后續(xù)的實踐操作做好準(zhǔn)備。

1.4 利用藍(lán)墨云班課實現(xiàn)師生及時互動

在課堂實施過程中，利用藍(lán)墨云班課平臺開展課堂教學(xué)活動。教師在平臺上發(fā)起舉手、搶答等活動時，學(xué)生及時參與互動，不僅較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使得教師更好的了解每位學(xué)生知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方案和對學(xué)生進(jìn)行有效評價。1.5 采用小組協(xié)作實施分層教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)平臺上學(xué)生課前測試的結(jié)果、學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，以及課程教學(xué)特點，按層次和個體差異進(jìn)行分組。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)針對性布置教學(xué)任務(wù)，實施因材施教、分層教學(xué)，提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，拓展中等學(xué)生的知識廣度，夯實薄弱學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

2 信息化技術(shù)應(yīng)用教學(xué)案例

現(xiàn)以《汽車底盤構(gòu)造及維修》課程中“離合器維修”教學(xué)項目為例，進(jìn)行信息化教學(xué)實施分析。教學(xué)過程分為課前探索、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展等3個環(huán)節(jié)。

2.1 課前探索

課前，教師通過課程平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，了解課前探索任務(wù)及目標(biāo)；學(xué)生利用手機或電腦學(xué)習(xí)平臺上有關(guān)離合器結(jié)構(gòu)、原理、檢修的微課、動畫、視頻、工作學(xué)習(xí)單；教師發(fā)布課前在線測試，學(xué)生進(jìn)行課前在線測試；教師對在線測試情況進(jìn)行分析；師生在線針對離合器相關(guān)知識點展開互動；教師發(fā)布課前調(diào)查問卷，學(xué)生完成并提交。最后，教師根據(jù)課前在線測試結(jié)果，結(jié)合調(diào)查問卷相關(guān)信息，按層次和個體差異進(jìn)行分組，并調(diào)整、完善教學(xué)方案，以便更有針對性的開展課堂教學(xué)活動。

2.2 課中導(dǎo)學(xué)

教師先播放一段視頻：一輛豐田花冠汽車，發(fā)動機轉(zhuǎn)速達(dá)到4 000 r/min，但車速只有40 km/h～50 km/h，從而引出本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考造成此故障現(xiàn)象的原因。學(xué)生觀看視頻后，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動去分析問題、解決問題。

這是典型的離合器打滑案例，也是離合器常見故障之一。首先，學(xué)生帶著問題，根據(jù)課前學(xué)習(xí)的離合器相關(guān)知識展開分組討論，并每小組輪流匯報討論結(jié)果。教師針對學(xué)生分享情況，有針對性地進(jìn)行知識提煉，做到有的放矢，提高課堂教學(xué)實效性。其次，教師先通過視頻講解、梳理離合器拆裝及檢修細(xì)節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過仿真軟件模擬離合器總成在整車上拆裝過程，學(xué)生反復(fù)模擬，強化拆裝的規(guī)范和技巧，解決教學(xué)重、難點。通過仿真軟件練習(xí)，既提高了學(xué)生動手操作的參與度和趣味性，也能為后續(xù)的實物操作做好準(zhǔn)備，減少設(shè)備的損壞，提高了教學(xué)效率。最后，教師引導(dǎo)小組成員進(jìn)行實物拆裝及檢修，完成離合器的拆裝、檢修過程。實操結(jié)束后，學(xué)生做好資料歸檔、現(xiàn)場的5S整理，提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

教師利用藍(lán)墨云平臺發(fā)起舉手、搶答等活動，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并組織學(xué)生提交檢修的思維導(dǎo)圖、視頻等學(xué)習(xí)成果至教學(xué)平臺上。教師現(xiàn)場對學(xué)生提交的成果進(jìn)行有針對性的點評，企業(yè)專家在線對成果進(jìn)行分析，對學(xué)生故障排除的思路和規(guī)范操作給予細(xì)致的評價。最后，教師通過課程平臺發(fā)布課中在線測試，并把課中在線測試成績與課前測試成績對比，分析學(xué)生對知識點掌握情況。

2.3 課后拓展

教師在課程平臺上發(fā)布課后拓展任務(wù)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)中國大學(xué)慕課平臺上的在線開放課程《汽車底盤維修基本技能訓(xùn)練與考核》，拓展課堂所學(xué)，把離合器的檢修與整車維修進(jìn)行融合，為下學(xué)期學(xué)習(xí)《汽車維修實訓(xùn)》課程做好鋪墊。

3 信息化教學(xué)效果

信息化教學(xué)較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了從“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)實施過程中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺、虛擬仿真、三維動畫等信息技術(shù)的有效利用，讓學(xué)生樂學(xué)樂做，提高了課堂教學(xué)的效率，更好地攻破重難點。教學(xué)過程中還采用多元化的課程評價體系，全面客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

盡管信息化教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成就，但仍存在諸多問題，需要對信息化手段不斷優(yōu)化，完善技術(shù)資源，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最佳的教學(xué)環(huán)境。