萬 超 戴玉梅 李 肸

1.沈陽大學(xué) 遼寧沈陽 110000

2.東北師范大學(xué) 吉林長春 130024

隨著國際創(chuàng)客運動與全球教育改革的推動作用，以及國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)蓬勃發(fā)展，深化高校創(chuàng)客教育成為推進高等教育綜合改革的重要抓手和突破口。2015 年 6 月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》提出：“大力發(fā)展創(chuàng)新工場、車庫咖啡等新型孵化器，做大做強眾創(chuàng)空間，完善創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)?！盵1]2017年，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告（高等教育版）》將長期關(guān)鍵趨勢定義為“不斷增進的創(chuàng)新文化”[2]，而創(chuàng)客教育則是營造這類創(chuàng)新文化的載體與平臺。在此背景下，高校正在努力通過建立一套孵化的創(chuàng)新體系，試圖通過構(gòu)建創(chuàng)客空間、開發(fā)創(chuàng)客課程、培訓(xùn)創(chuàng)客師資以及營造創(chuàng)客文化等策略不斷激發(fā)、鼓勵和支持學(xué)生的內(nèi)在想法。

目前，國內(nèi)有關(guān)高校創(chuàng)客教育綜述類文章多從內(nèi)容分析角度展開，例如王佑鎂綜述了不同高校獨具特色的創(chuàng)客教育實踐，展現(xiàn)了各高校在實踐中的深刻認識[3]。又如黃兆信在比較中美高校創(chuàng)客教育的異同后，提出構(gòu)建我國高校創(chuàng)客教育體系的策略[4]。對于研究熱點問題和核心議題、發(fā)展脈絡(luò)、前沿的窺探，有助于全面了解國內(nèi)外高校創(chuàng)客教育發(fā)展情況，為我國高校創(chuàng)客教育研究的創(chuàng)新發(fā)展及學(xué)科建設(shè)提供提新的視野。為此，本研究采用文獻計量法和知識圖譜的分析法對我國有關(guān)高校創(chuàng)客教育文獻進行多層次多角度的研究，并且利用Citespace軟件繪制知識圖譜，分析高校創(chuàng)客教育研究熱點的區(qū)別，研究歷程的差異以及前沿領(lǐng)域的差別，以期為我國高校創(chuàng)客教育未來發(fā)展提供一個可借鑒的視角。

1 研究設(shè)計

1.1 研究工具

本研究采用知識圖譜分析方法對檢索到的文獻進行多層次分析。本研究所采用的是有美國得雷塞爾大學(xué)陳超美教授所研發(fā)的可視化分析軟件Citespace V，經(jīng)過不斷發(fā)展該軟件已經(jīng)成為目前科學(xué)計量學(xué)中最具特色的可視化分析工具。Citespace可用于探測和分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系[5]。

利用Citespace分析高校創(chuàng)客教育研究的具體步驟如下：搜集相關(guān)文獻并轉(zhuǎn)換為相應(yīng)格式的文獻元數(shù)據(jù)；選擇時間參數(shù)（2010～2017）、時區(qū)分隔（1年）；設(shè)置閾值（c，cc，ccv為2，2，20）；選擇節(jié)點類型（作者、機構(gòu)、國家、關(guān)鍵詞、引用作者等）；選擇路徑發(fā)現(xiàn)（Pathfinder）剪切連接方式以簡化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，得到可視化圖譜，并采用聚類視圖（Cluster View）、時區(qū)視圖（Timezone View）等圖譜分析結(jié)論。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本研究主要針對高校創(chuàng)客教育文獻進行關(guān)鍵詞詞頻、聚類、突現(xiàn)詞等分析。由此本文選擇中國知網(wǎng)（China National Knowledge Internet，簡稱CNKI數(shù)據(jù)庫的文獻進行分析。在CNKI中選擇高級檢索類型，選擇主題檢索，以“高?！辈⒑皠?chuàng)客”為檢索詞，時間跨度為所有跨度，刪掉無關(guān)數(shù)據(jù)得到文獻693篇。鑒于CNKI檢索結(jié)果與Citespace軟件存在格式和字符不兼容的問題，故將CNKI文獻以RefWorks格式導(dǎo)出，后經(jīng)Citespace自帶數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工具轉(zhuǎn)為可以使用的文獻元數(shù)據(jù)。

2 時空知識圖譜及其分析

2.1 高校創(chuàng)客教育研究的時間分布圖譜

為考查我國高校創(chuàng)客教育研究的成果產(chǎn)出情況，本研究統(tǒng)計了2013～2018年發(fā)表的論文數(shù)量，逐年變化趨勢如圖1所示。總體來說，圍繞高校創(chuàng)客教育發(fā)文量呈上升趨勢，這表明該領(lǐng)域日益引起學(xué)者的關(guān)注，整體表現(xiàn)為蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。表明高校創(chuàng)客教育正在作為一個新領(lǐng)域引起我國研究者的大量關(guān)注，這種現(xiàn)狀與我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景以及創(chuàng)新教育的發(fā)展驅(qū)動有關(guān)。2018年只統(tǒng)計了前2個月，文章數(shù)量已經(jīng)達到18篇，由此可見，我國有關(guān)高校創(chuàng)客教育的研究仍不斷深入，熱度不減。

圖1 高校創(chuàng)客教育研究論文各年的刊發(fā)量

2.2 發(fā)表機構(gòu)分布

通過文獻發(fā)表機構(gòu)的統(tǒng)計分析可以了解某領(lǐng)域是否形成一個系統(tǒng)化、高影響力的核心學(xué)術(shù)團體。為此運行CitespaceV，選擇1年為1個時間切片，將節(jié)點類型選擇為“Institution”，設(shè)置TopN=50，本研究得到2013～2018年高校創(chuàng)客教育研究發(fā)表機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜。如圖2所示，有關(guān)高校創(chuàng)客教育研究機構(gòu)各節(jié)點較為分散，表明不同機構(gòu)的作者之間合作較少，高產(chǎn)機構(gòu)較為稀少，我國相關(guān)領(lǐng)域研究處于起步階段，尚未形成極具凝聚力的科研群體。對比這些研究機構(gòu)，沈陽師范大學(xué)圖書館發(fā)文數(shù)量最高，成為該領(lǐng)域較為核心的研究團體，我國基本已形成高校圖書館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、工程訓(xùn)練中心等高校內(nèi)的研究團體。

圖2 我國高校創(chuàng)客教育研究的機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

3 內(nèi)容知識圖譜及其分析

3.1 研究主題與熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜有助于發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)客教育研究內(nèi)容間的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，挖掘高校創(chuàng)客教育核心知識節(jié)點，展示當(dāng)前高校創(chuàng)客教育的知識結(jié)構(gòu)、研究范式、研究主題與熱點，揭示研究領(lǐng)域的發(fā)展與變化。利用Citespace軟件對文獻數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，設(shè)定時間為2013～2018年，時間切片為1年，節(jié)點選擇關(guān)鍵詞（Keyword），使用默認參數(shù)進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（如圖3所示）。此外，本研究按照關(guān)鍵詞的頻次和中介中心度進行排名，得到頻次排前10的關(guān)鍵詞（如表1所示）。

如圖3所示，圓形節(jié)點代表關(guān)鍵詞，而面積越大則代表其關(guān)鍵詞為熱點研究領(lǐng)域。需要說明的是，中介中心度的高低則代表了對應(yīng)關(guān)鍵詞在整個研究網(wǎng)絡(luò)中的媒介能力以及網(wǎng)絡(luò)資源控制能力的強弱，其他節(jié)點必須通過該節(jié)點才能夠連接、交流和互通[6]。如表1所示，文獻中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客教育”“高?！钡?。這些關(guān)鍵詞保證了文章檢索范圍的準確性，但并不能反映論文的具體研究內(nèi)容。因此，去除此類關(guān)鍵詞，合并表意明顯相同的節(jié)點，可以看出我國高校創(chuàng)客教育的研究熱點主要集中在“高校圖書館創(chuàng)新服務(wù)”“高校創(chuàng)客文化構(gòu)建”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)造型人才培養(yǎng)”“大學(xué)生創(chuàng)客”“工程訓(xùn)練”“孵化服務(wù)”等?？偨Y(jié)而言，高校創(chuàng)客教育更多地是將關(guān)注點集中在通過創(chuàng)客文化的構(gòu)建依托圖書館構(gòu)建創(chuàng)客空間，并最終致力于創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。

圖3 我國高校創(chuàng)客研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識

表1 我國高校創(chuàng)客研究頻次排前10位的關(guān)鍵詞

3.2 研究熱點聚類分析及其演進路徑

在Citespace知識圖譜中，關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果可以進一步反映關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，不同的聚類可以代表不同的知識群，聚類的形成、積累、擴散可以形象地模擬知識的發(fā)展過程。因此，為了進一步了解國內(nèi)外高校創(chuàng)客教育研究熱點，利用Citespace的聚類視圖（Cluster View）及時序試圖（Timeline View）功能生成國內(nèi)外高校創(chuàng)客教育研究聚類圖譜。如圖4所示，我國高校創(chuàng)客教育研究主要集中在14個聚類上，聚類結(jié)構(gòu)Modularity Q值為0.5709，Mean Silhouette值為0.3665，可見本次聚類效果很好。具體而言，我國高校創(chuàng)客教育領(lǐng)域重點關(guān)注了圖書館服務(wù)、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)客運動、創(chuàng)業(yè)實踐、校企合作、創(chuàng)客教學(xué)、嵌入式創(chuàng)客服務(wù)、高校創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)客空間等。從時序試圖來看“圖書館服務(wù)”是創(chuàng)客教育最早（2014年）開始關(guān)注的，從其研究主題可以看出其研究熱點從初期的創(chuàng)客空間構(gòu)建、圖書館員訓(xùn)練到后期的創(chuàng)新服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)了高校圖書館在實施創(chuàng)客教育的過程中的研究轉(zhuǎn)向，即更加關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。其余研究聚類則是在2015年逐漸展開的，如“創(chuàng)客運動”研究聚類關(guān)注點從最初的眾創(chuàng)空間構(gòu)建轉(zhuǎn)向為高校創(chuàng)客教育實施，而隨著時間的推進創(chuàng)客教學(xué)、嵌入式創(chuàng)客服務(wù)、校企合作等成為近期研究熱點。

圖4 我國高校創(chuàng)客教育研究前沿知識圖譜

3.3 未來趨勢

研究趨勢體現(xiàn)了某一研究領(lǐng)域的思想動態(tài)，表現(xiàn)為一組突現(xiàn)的動態(tài)概念和潛在的研究問題，一般用研究前沿反映研究發(fā)展趨勢[7]。而研究趨勢是利用Citespace提取文獻標題以及關(guān)鍵詞中的突發(fā)詞（burst term）而確定的。由此，筆者利用Citespace軟件探測關(guān)鍵詞中突現(xiàn)值較高的詞匯，在文獻中共檢測出四個突現(xiàn)詞，分別是高校圖書館（5.77）、創(chuàng)客空間（3.59）、創(chuàng)新服務(wù)（3.22）、創(chuàng)客時代（2.38）。對此進行分析，可見我國有關(guān)高校創(chuàng)客教育研究還是一個較為年輕的學(xué)科，結(jié)合前文聚類分析，目前研究前沿主要是高校圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建以及高校創(chuàng)新服務(wù)轉(zhuǎn)型，這與前文時序視圖保持一致。

3.4 對研究前沿的具體分析

Citespace自動抽取聚類標識術(shù)語的時候側(cè)重于選擇具體化、具有實際意義的名詞短語，雖然該結(jié)果較為全面地反應(yīng)某領(lǐng)域的研究前沿，具有一定的客觀性，但標識術(shù)語并不能完全描述該領(lǐng)域的研究前沿，并且就國外研究聚類來看，聚類較多且有重復(fù)。因此，在進行二次文獻檢索并且進一步閱讀文獻進行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，篩選聚類結(jié)果，將相關(guān)內(nèi)容整合得出國內(nèi)外高校創(chuàng)客教育研究熱點領(lǐng)域如下。

領(lǐng)域一：高校圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建。高校圖書館領(lǐng)域是最早探討高校創(chuàng)客教育的，大量研究在2014年就涌現(xiàn)出來，最初展開研究的人員是圖書與情報專業(yè)的研究人員，該領(lǐng)域主要分為幾個子領(lǐng)域，如圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建、圖書館創(chuàng)新服務(wù)、圖書館員的創(chuàng)客素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、美國高校圖書館創(chuàng)客空間分析等。如沈萍探討了創(chuàng)客空間與高校圖書館“信息共享空間”的關(guān)系，從職能轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新服務(wù)、提高核心競爭力的角度闡述了高校圖書館建設(shè)創(chuàng)客空間的意義及策略[8]。陳婧以美國18所較有代表性的圖書館創(chuàng)客空間為例，總結(jié)了美國方面的先進經(jīng)驗，即以創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標，以多元化籌措資金的方式構(gòu)建創(chuàng)客空間，并要健全管理制度與規(guī)范，打造專業(yè)化人才隊伍等[9]。

領(lǐng)域二：高校創(chuàng)客文化。高校創(chuàng)客文化是近年來興起的研究領(lǐng)域，其熱點包括文化模式、構(gòu)建措施、眾創(chuàng)時代文化、大學(xué)生文化等。如步德勝談到了在高校中構(gòu)建創(chuàng)客文化就是從根本上厚植創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)筑“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的沃土，由此，需要在思想觀念、課堂教學(xué)、條件保障、文化氛圍等方面全面構(gòu)建創(chuàng)客文化，引領(lǐng)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)[10]。紀敏等將創(chuàng)客文化教育視為現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要策略，并認為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提升教師素養(yǎng)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、營造文化氛圍等是推進教育改革的重要抓手[11]。

領(lǐng)域三：大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)實際上是實施高校創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標，由此該研究領(lǐng)域更多地在培養(yǎng)策略上加大了研究的力度，具體子領(lǐng)域包括大學(xué)生創(chuàng)客教育、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”、創(chuàng)客實驗室、校企合作、工程訓(xùn)練、人才培養(yǎng)模式等。如曾明星等人通過構(gòu)建以在線創(chuàng)課、虛擬實踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務(wù)、展示分享和學(xué)習(xí)管理等“七空間”服務(wù)為支撐的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以支撐大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)[12]。賈杰探討了創(chuàng)客教育與高等院校工程訓(xùn)練融合的途徑，提出了運用創(chuàng)客理念改造工程訓(xùn)練是較好的方式[13]。劉奇則提出構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)客工作坊是較為適合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式[14]。

領(lǐng)域四：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客人才的教育新理念。相關(guān)研究領(lǐng)域有孵化服務(wù)、教育改革、普通本科學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略等。如詹一虹在創(chuàng)客運動的視角下探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，即完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、運用創(chuàng)客文化理念打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等[15]。萬力勇等探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式—“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”，即創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”環(huán)境、開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”課程、打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”師資隊伍、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”模式[16]。

4 結(jié)語

本研究從不同角度揭示了高校創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究與實踐的整體面貌，對研究現(xiàn)狀與熱點進行了梳理，主要研究結(jié)論如下：從時間分布圖譜可以看出我國有關(guān)高校創(chuàng)客教育的文獻最早始于2013年，但在2015年進入大規(guī)模、快速的發(fā)展階段，并受到了廣泛的關(guān)注，可見創(chuàng)客教育近幾年得到了我國研究者廣泛的關(guān)注，未來期待更多研究者的投入與關(guān)注。從發(fā)表機構(gòu)來看，參與高校創(chuàng)客教育的機構(gòu)較多，科研人員隊伍不斷壯大，各研究機構(gòu)則較為分散，缺少具有足夠影響力的科研機構(gòu)和領(lǐng)軍人物。未來需要宏觀引領(lǐng)，建立長效的保障機制，以保障科研機構(gòu)和研究人員對高校創(chuàng)客教育的關(guān)注度，形成主流研究方向，促進該領(lǐng)域研究的良性循環(huán)。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來看，高校創(chuàng)客教育的研究熱點包括圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建、創(chuàng)客文化構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)等。由此可見該領(lǐng)域更加關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也就是說創(chuàng)客教育是一種途徑，而最終的目的是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。從研究聚類圖譜與突現(xiàn)詞匯來看，隨著時間的推移高校創(chuàng)客教育的關(guān)注點從創(chuàng)客空間的設(shè)置逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)客項目的設(shè)計、實施與評價。

本研究的創(chuàng)新性在于使用知識圖譜的方法對本領(lǐng)域文獻進行了綜合分析，為我國未來開展高校創(chuàng)客教育提供了可借鑒的方向。但是本研究也存在諸多局限性。第一，創(chuàng)客教育是一個實踐性較強的領(lǐng)域，相關(guān)文獻可能散見在學(xué)術(shù)期刊、會議論文集以及其他刊載媒體上，而本文只選用了知網(wǎng)數(shù)據(jù)，這種選取樣式存在著遺漏一些重要研究成果的可能性。第二，Citespace軟件還處在發(fā)展與完善的過程中，網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)也存在格式不規(guī)范的情況，因此，可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與分析的過程中存在某些誤差。本研究的上述局限性，一方面提示讀者閱讀本研究時注意到本研究的不足，另一方面也恰恰為高校創(chuàng)客教育研究開啟了一個新視野，后續(xù)研究應(yīng)該在更加寬泛的視野中審視高校創(chuàng)客教育實施的理論與實踐問題，并用更加深入的方法尋找高校創(chuàng)客教育中前瞻性、操作性的最佳實例。