吳昕妍 郭鵬飛 黃旭鵬 曾榮

摘 要：如今大學生學習方式多種多樣，不再局限于課堂，而會充分利用各方資源。高校學業(yè)輔導平臺是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育新模式的產(chǎn)物，也是學生可以利用的資源之一，在學生的課余學習生活中扮演推動者的角色。文章通過研究學業(yè)輔導平臺的建立與應用，總結(jié)平臺的研究意義并分析平臺的優(yōu)勢及局限性。

關(guān)鍵詞：高校 學業(yè)輔導平臺 意義 分析

隨著教育改革的不斷推進，高等教育逐漸普及，人們對大學生學業(yè)發(fā)展的關(guān)注度也在不斷增加。學業(yè)輔導作為促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展、教師教育能力提升和高校教育水平的提高等系列教育教學的重要組成部分，是值得我們思考的新題目。而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代背景下，教育教學方式也力求突破傳統(tǒng)模式，建立與時俱進的新模式。高校學生學業(yè)輔導平臺便是一種在互聯(lián)網(wǎng)模式下將教師與學生相聯(lián)系的輔導模式。正所謂，工欲善其事必先利其器，學業(yè)輔導平臺是高校教學管理及學生的學業(yè)發(fā)展過程中的推動力，在高校學風建設方面也起到促進作用。

一、研究對象及研究意義

（一）研究對象

學業(yè)輔導平臺建立及應用研究的重點對象主要包括兩個方面：一方面是平臺的應用功能；還有一方面是平臺的使用對象。

平臺應用功能研究以高校學生的學習方式為基礎，將學業(yè)輔導與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合運用，致力于創(chuàng)建一系列符合學生發(fā)展方向、激發(fā)學生學習興趣和引導學生追求進步的高效實用性功能。

平臺的使用對象包括學生、老師及管理者三類角色。學生包括平臺使用高校各院系的學生，本校的學生均可注冊登錄使用；老師包括高校校內(nèi)在職老師及外聘導師等；管理者指教務處。

（二）研究意義

1.平臺信息資源豐富，可以為學生提供豐富的學習資源

在信息化時代，學生可以借助學業(yè)輔導平臺接觸到第一課堂以外的知識，豐富知識體系。另外，此平臺還具有學業(yè)規(guī)劃、學業(yè)咨詢的服務，充分利用校內(nèi)外的各種資源幫助大學生解決學業(yè)問題，提升學生對學習的積極性。

2.豐富學生的學習形式，加強與老師的溝通

一方面平臺在學生學習的應用中，突破了傳統(tǒng)的學習模式，老師可以將課件等相關(guān)的學習資料上傳到平臺中供學生們學習和下載，另一方面平臺可以克服因為時間、地點等原因?qū)е吕蠋熍c學生溝通不及時的弊端，同時平臺通過學生課后評論的方式改變學生在課堂上不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，讓學生將平時不敢說的話通過平臺說出。

3.促進學風建設，服務學業(yè)指導工作

學業(yè)輔導平臺與大學生的成長息息相關(guān)。通過針對性和扎實的學習輔導，幫助大學生解決學習困難的問題，推進高校學風建設工作的開展，進而營造出良好的校園學習氛圍。除此以外，充分利用學業(yè)輔導平臺確認工作量的模塊，可以方便教務處老師和學生更快的正確理解學校的教學管理政策，服務與學業(yè)指導工作。

二、學業(yè)輔導平臺的建立及應用

（一）平臺建立的前期準備

在建立學業(yè)輔導平臺前的準備工作階段，需要搜集整合平臺使用對象的基本信息并存檔，包括各專業(yè)學生、教師及后臺管理者的信息；調(diào)查了解學生和教師對于平臺的態(tài)度及需求狀況，據(jù)以分析建立平臺的功能框架；調(diào)研各高校各領域同類或相關(guān)學習平臺的使用與反饋情況，制定適合高校大學生適用的集功能性和效率性相結(jié)合的平臺建立和應用計劃。

（二）學業(yè)輔導平臺的建立

首先進入網(wǎng)頁創(chuàng)建好平臺，將預先構(gòu)想的應用框架設置到平臺，再進行相關(guān)修改與添加系列應用。平臺功能選項大體包括以下方面：對于學生，可以進行個人信息的設置與修改、報名預約老師發(fā)布的課程、評論課程和填寫課程反饋等；對于老師，可以發(fā)布課程、查看學生意見與反饋和設置學分等；對于管理員，可以分別對老師和學生進行工作量和學分的認證，保障后臺相關(guān)工作進行。

（三）平臺功能測試

平臺各項功能設置完成后，將預先搜集、整合并存檔的學生、老師和管理員信息輸入平臺，進行平臺功能測試。

（四）平臺應用及操作步驟

教師線上發(fā)布課程預約由學生進行課程選擇，達到要求后在線下進行學業(yè)輔導，完成后學生可以在評論區(qū)進行發(fā)表感想、評論與交流，同時管理者根據(jù)老師課程完成情況進行工作量認定，根據(jù)學生課程反饋進行學分認定。三方相互制約與發(fā)展，促進學業(yè)新模式探索與研究。

（五）平臺后期保障與優(yōu)化

日常設置輪值人員解決基本操作中出現(xiàn)的問題，并定期檢測平臺功能使用效果。在平臺順利運營的后期，與專業(yè)人員探討拓展平臺應用板塊，優(yōu)化平臺功能，提供給使用者更人性化的體驗感和更豐富的選擇。

三、學業(yè)輔導平臺應用的優(yōu)劣勢分析

（一）平臺應用優(yōu)勢分析

1.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有一定的便捷性和創(chuàng)新性

當代大學生對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉和掌握以及他們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生活及學習已經(jīng)成為一種文化方式，而學業(yè)輔導平臺的模式恰好符合這種文化方式。這只該平臺采用線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新型模式，打破了傳統(tǒng)學生與老師“口頭約定”的傳統(tǒng)輔導形式，結(jié)合當代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)科技，提供多種多樣的資源和信息，通過多種學業(yè)輔導形式面向全體學生開展教育引導，讓每一位學生都能從平臺中受益。學生通過線上預約即可實現(xiàn)與老師的線下交流，使得學業(yè)輔導工作節(jié)省了老師與學生的信息對接時間，提高了其他步驟的進行效率，方便快捷。

2.學生在輔導平臺上的選擇更具有多樣性

學業(yè)輔導平臺上高校所有老師均可發(fā)起預約課程，同校學生可依據(jù)個人的學習規(guī)劃、學業(yè)目標及興趣愛好自主選擇，學生接受輔導的范圍更廣泛，專業(yè)上更多元化，充分利用了高校教學的流動資源，使得陌生的師生間也可以進行交流，克服了過去多名學生圍著一個老師轉(zhuǎn)而得不到及時輔導的困難，極大提升了同校師生間的交互性。

3.激發(fā)學生學習的主動性以及促進高校學風的建設

學業(yè)輔導平臺的輔導課程主要幫助大家解決課下學習的問題，同時輔助“第一課堂”的教學，更加注重后面的聯(lián)動過程，充分調(diào)動起學生主動學習、善于發(fā)現(xiàn)問題并及時與老師交流的積極性，學生可與朋友一同預約進行輔導，進而帶動身邊的學習氛圍，有利于高校形成濃厚的學術(shù)環(huán)境以及建設優(yōu)良的學風。

4.平臺功能多樣且有一定的針對性

學業(yè)輔導平臺主體明確，老師、學生、管理者三種角色各司其職，對于不同的主體平臺設置了不同的操作系統(tǒng)，有利于管理者的有序管理、教師工作量認定及學生學習狀態(tài)查詢。不僅對學生學業(yè)直接相關(guān)的學習目標、學業(yè)規(guī)劃、學習方法、資源支持等方面所提供的專業(yè)化幫助和指導，還針對不同年級的學生特點搭建相應系列的成套教育體系，匹配適合的資源，逐步實現(xiàn)讓每個使用平臺的學生都能從學業(yè)輔導中有所收獲，發(fā)揮自己的潛能，進而在學習上有所突破。

平臺應用劣勢分析如下：

缺乏強制性，學生參與度有限制：在平臺推出的初期，由于學生習慣于接受第一課堂——老師單方面教授模式，對此類平臺了解較少，參與度有限制，而平臺又非強制性的使用，不能達到每個學生均能充分利用本平臺，所以需要高校依據(jù)學校自身情況設置相關(guān)獎勵機制，鼓勵學生積極參與。

不同高校學生情況不同，普及難度大：因為各個學校的具體情況不同，學校對學生整體的學習規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、教學大綱各有不同，個體差異性明顯，需要平臺根據(jù)不同的校情設置個性化的使用方式，所以學業(yè)輔導平臺普及起來有一定的難度。

平臺自身網(wǎng)頁設置及應用需要完善：平臺自身的應用方面也具有部分局限性。一是網(wǎng)頁設置偶爾會出現(xiàn)問題，影響用戶的使用感，需要加強維護；二是平臺的功能需要拓展完善，學生間交流的方式需要多樣化，老師輔導的方式也可以更豐富。

學業(yè)輔導平臺的建立及應用，符合學生學業(yè)發(fā)展的方向，適應了時代發(fā)展的步伐，充分利用了信息技術(shù)并應用于高校的教育教學事業(yè)。平臺發(fā)展對學校學生很多方面都產(chǎn)生了重要意義，通過分析平臺優(yōu)劣勢，后期據(jù)此進一步完善，平臺將會在學生教育和高校發(fā)展方面發(fā)揮更積極的作用。

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基金項目：本文為2018年河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目名稱：大學生學業(yè)輔導平臺應用研究，項目編號：201811420028。