摘 要：新課改的實(shí)行給我國的教育行業(yè)發(fā)展帶來了一定的沖擊，核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)前我國教育模式當(dāng)中的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，在完成教育模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是當(dāng)前每一位教師都要面臨的問題。高職院校是我國重點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)場所，在進(jìn)行高職院校的英語教學(xué)時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的，基于這種情況，文章對高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，闡述了核心素養(yǎng)視角下的高職英語主題式的教學(xué)模式培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；高職英語

一、核心素養(yǎng)綜述

“核心素養(yǎng)”這一結(jié)構(gòu)模型最早的提出者是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，該組織在新世紀(jì)對核心素養(yǎng)模型下的課程框架進(jìn)行了預(yù)設(shè)，隨后，世界各國紛紛就核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的培養(yǎng)模式，隨后在聯(lián)合共教科文組織的推動(dòng)下，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸被世界所認(rèn)同。

我國核心素養(yǎng)的概念最早由我國教育部提出，2014年，我國教育部教核心素養(yǎng)具體概括為溝通合作、信息素養(yǎng)、批判性思維、公民責(zé)任、自我認(rèn)知、創(chuàng)造性解決問題、社會(huì)參與等幾個(gè)方面。這一概念一經(jīng)提出就受到了我國教育界的廣泛重視，并逐漸成為了新課改的重要內(nèi)容之一，但是在具體的教學(xué)之中，如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何將其與教學(xué)聯(lián)系到一起已經(jīng)成為了很多教師所要思考的問題。

二、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的難點(diǎn)

（一）英語教學(xué)的特性導(dǎo)致核心素養(yǎng)不能夠很好結(jié)合。英語是一門應(yīng)用型的語言學(xué)科，這種特性也就導(dǎo)致了這門學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在問題，很多英語教學(xué)并不能很好地結(jié)合核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。具體來說，英語是一門國際通用語，但是在當(dāng)前我國國內(nèi)的環(huán)境當(dāng)中，很少有能夠應(yīng)用的地方，除了英語課堂之外，學(xué)生的英語能力很難得到鍛煉，這也就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能力，又不能夠得到很好的鍛煉，就會(huì)自然而然的失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就不能夠在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在問題。新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展一段時(shí)間，但是很多新課改的精神在落實(shí)情況上還存在問題，大多數(shù)的高職院校還是將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試和升學(xué)上，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與新課改要求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在偏差。這種觀念體現(xiàn)在教學(xué)上，就是教師過分注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系，卻忽視了對于英語本身的鍛煉，作為一種語言學(xué)科，沒有得到充分的鍛煉，就會(huì)導(dǎo)致所謂“啞巴英語”的出現(xiàn)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差。不同于本科院校，高職院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的情況，同時(shí)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)比較薄弱。因此很多高職院校的英語教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了“打基礎(chǔ)”上，作為比較高要求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就不能夠提上日程，很多教師即使有這樣的意識(shí)，也缺乏相應(yīng)的上課時(shí)間。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)模式建構(gòu)

（一）確立核心概念，加強(qiáng)英語核心素養(yǎng)校本課程建設(shè)。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，最重要的就是要確立核心素養(yǎng)的概念，加強(qiáng)英語課程的建設(shè)，如果英語教學(xué)的時(shí)間有限，那么就可以開設(shè)相關(guān)的校本課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的一種認(rèn)知，但是認(rèn)知不是一種十分客觀的因素，由于每個(gè)人的成長環(huán)境和生活軌跡不同，因此每個(gè)人的認(rèn)知觀念和認(rèn)知程度都存在偏差，外化在表現(xiàn)上，就是不同的學(xué)生對于相同的失誤也會(huì)產(chǎn)生不同的見解。在具體的教學(xué)中，教師要注意對于學(xué)生核心觀念理解的引導(dǎo)。對于英語學(xué)科而言，學(xué)生要建立起正確的認(rèn)知理念，提高自己對于學(xué)習(xí)的積極性。高職院校本身也要加強(qiáng)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語課程、校本課程建設(shè)的核心，提高對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為新課標(biāo)要求下的考試科目，英語的作用卻絕不僅僅于此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的其他魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）開放式探究課堂。由于考試的存在，這就會(huì)導(dǎo)致教師在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，總是要將教材上的內(nèi)容作為重點(diǎn)，并以單元的形式進(jìn)行授課，但是很明顯，這種模式是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的，因此在追求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，高職院?？梢灾鸩教骄砍鲆栽掝}式教學(xué)為主的探究性開放式課堂。這樣的課堂更能夠注意英語作為一種語言的實(shí)用性和連續(xù)性，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)英語知識(shí)體系，提高自身的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行開放式課堂的探究過程中，要注意一點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容不需要全部局限于課堂，教師可以以教材中的內(nèi)容為主要話題，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，提高學(xué)生英語知識(shí)的連貫性。

（三）做好知識(shí)的遷移。新課改要求學(xué)生建立起一套基于核心素養(yǎng)的知識(shí)體系，要求學(xué)生能夠“舉一反三”，為了促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。作為一門語言學(xué)科，英語在知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性很強(qiáng)，因此是具備知識(shí)遷移的基礎(chǔ)的。在進(jìn)行知識(shí)遷移的過程中，課外知識(shí)是必不可少的，教師不能將眼光局限于課本和教材，要注重全面發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

作為新課改的核心內(nèi)容之一，核心素養(yǎng)的概念是我國大力發(fā)展人文教育和生本教育的體現(xiàn)，具體來說，在核心素養(yǎng)的要求之下，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)并不能夠成為教學(xué)的重點(diǎn)，而傳統(tǒng)教育模式下相對不重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣培養(yǎng)、世界觀的形成等才是核心素養(yǎng)體系要關(guān)注的事情，這就對教師提出了更高的要求，不能夠?qū)⒊煽冏鳛槲ㄒ坏脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)會(huì)因勢利導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)揮教化作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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基金項(xiàng)目：文章為吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題 《基于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的高職英語教程改革研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH170867。