張自英

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州318000）

引言

基于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，探究以高職藥管專業(yè)為代表的醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)新模式對(duì)提高高職教育的社會(huì)服務(wù)作用、改善社會(huì)民生能夠起到積極的推動(dòng)作用。藥品經(jīng)營與管理在國內(nèi)高職教學(xué)體系中仍屬于新興專業(yè)，為了提高本專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的用人需求有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，發(fā)揮職業(yè)教育的特色，在教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而“雙創(chuàng)”教育教給學(xué)生的正是他們今后工作中需要的能力。

一、當(dāng)前高職藥管專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍存在諸多問題。具體來說，主要包括以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：首先，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍有待于完善。雖說眼下各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策相繼出臺(tái)，在很大程度上推動(dòng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但實(shí)際操作中也暴露出了諸多問題。其次，傳統(tǒng)社會(huì)觀念之下創(chuàng)業(yè)更像是“不務(wù)正業(yè)”的活動(dòng)，尋求“金飯碗”的思想已經(jīng)在學(xué)生家長的心中根深蒂固。以藥管這類醫(yī)藥專業(yè)為例，其帶有一定程度的服務(wù)屬性，“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新該類專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，應(yīng)該在人才培養(yǎng)中突出該類專業(yè)的服務(wù)屬性，夯實(shí)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高其職業(yè)責(zé)任感，借由“現(xiàn)代學(xué)徒制”或是“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式有針對(duì)性地培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，就創(chuàng)業(yè)教育而言，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式其實(shí)很難有針對(duì)性的突破。依靠創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等手段能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，且大部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解都能夠達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法卻因人而異。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)機(jī)構(gòu)等因素有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并且提高其創(chuàng)新意識(shí)是今后創(chuàng)業(yè)能力教育中必須要面對(duì)的問題。在普遍培養(yǎng)的同時(shí)，我們還是應(yīng)該突出個(gè)性化培養(yǎng)[1]。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身的創(chuàng)業(yè)能力是今后高職創(chuàng)業(yè)教育必須要重視的問題，也是“雙創(chuàng)”背景下高職藥管專業(yè)人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)教育觀念與“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)。就高職藥管專業(yè)而言，依舊有不少學(xué)校采用的是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方式較為單一，多是理論授課，缺乏實(shí)踐和操作。這使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神，不利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)[2]。

3.教學(xué)方法落后于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，高職藥管專業(yè)的教學(xué)方法依舊存在著重理論輕能力、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的問題，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況。另外，教學(xué)內(nèi)容單純地依賴于課本知識(shí)，沒有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。

4.評(píng)價(jià)體系不適合“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。本專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系多是以考試的形式來進(jìn)行，由于過度重視總結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽視了成型評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，使得其難以發(fā)揮正確的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。長此以往，甚至?xí)⒔虒W(xué)引至錯(cuò)誤的方向，教師們很難了解學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于教學(xué)改革更是束手無策。一味地考試還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付懈怠的心理，很難提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職藥管專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索

1.準(zhǔn)確把握“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，打破傳統(tǒng)的教育觀念。“雙創(chuàng)”背景下高職藥管專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索，首先應(yīng)該明確當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。站在學(xué)生的角度考慮，從長遠(yuǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力，“就業(yè)率”是高職院校發(fā)展的根基，但不能一味地追求就業(yè)率而忽視更深層次的內(nèi)涵。就藥管專業(yè)而言，我們應(yīng)該打破過去那種“千篇一律”的培養(yǎng)模式，按照“因材施教”的原則，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，借由創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。日常教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以“創(chuàng)新為主，創(chuàng)業(yè)為輔”的教學(xué)策略，在教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)“雙創(chuàng)”教育的重視程度。在正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，安排專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新意識(shí)方面表現(xiàn)出來的差異要有一個(gè)正確的認(rèn)知，真正用“創(chuàng)新精神”培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)能力”，以此來提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生為中心展開教學(xué)，無論是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，還是專業(yè)知識(shí)教育都應(yīng)該重視學(xué)生的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)要盡可能地顧及到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用好多媒體互聯(lián)網(wǎng)電教設(shè)備，全方位地展開教學(xué)。新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變過去的職業(yè)定位，做好教育教學(xué)的引導(dǎo)者，但不宜再用過于“統(tǒng)一化”的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)該尊重其個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)其在現(xiàn)代社會(huì)中找到屬于自己的一席之地，這才是高職藥管專業(yè)教學(xué)未來的出路。

2.深化校企融合，提高實(shí)踐教學(xué)的水準(zhǔn)。有了準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，后續(xù)的工作需要相關(guān)企業(yè)一同參與。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的大背景下，企業(yè)也應(yīng)該積極參與到藥管專業(yè)的人才培養(yǎng)之中，相關(guān)工作也只有在企業(yè)或是政府部門的共同參與之下才能夠取得成功。具體來說，高?？梢試L試與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)人才需求的直接對(duì)接，提高教學(xué)工作的針對(duì)性。雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案中，要明確各個(gè)階段的教學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在理論教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助于“分段式”的教學(xué)模式，通過“頂崗實(shí)習(xí)”或者“工學(xué)交替”等手段提高學(xué)生的專業(yè)技能。與單純的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不同的是，企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的行業(yè)現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，這部分知識(shí)很難在書本中學(xué)到，如果學(xué)生今后真的選擇創(chuàng)業(yè)這條路，這部分知識(shí)又是不可或缺的。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。就高職藥管專業(yè)而言，應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐技能以及職業(yè)能力為核心的原則，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，這是基于“雙創(chuàng)”教育大環(huán)境的調(diào)整。根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以確保在其畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)工作崗位。具體來說，藥品購銷崗位需求量較大的地區(qū)，相關(guān)高職院校就應(yīng)該著重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)營銷能力，通過開發(fā)校本課程或是組織實(shí)踐活動(dòng)的形式給學(xué)生營造出鍛煉的機(jī)會(huì)，提高其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，在不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，提高實(shí)訓(xùn)課程的比重，將實(shí)訓(xùn)課程的考核分?jǐn)?shù)納入學(xué)生的總成績，以確保能夠全面客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。精簡專業(yè)課程的內(nèi)容，適當(dāng)取消或者合并專業(yè)科目，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其有精力參與創(chuàng)業(yè)。

強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，也能夠優(yōu)化高職藥管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。具體來說，首先，應(yīng)該完善“雙師型”教師的考評(píng)以及培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)專職教師通過校企合作搭建的平臺(tái)深入到企業(yè)之中實(shí)踐學(xué)習(xí)，以豐富自身的教學(xué)技巧。其次，有關(guān)于教師的選聘，可以借助于提高薪資福利待遇的方式吸引具備生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師參與到一線教學(xué)工作之中。強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，借助于教師之間的“幫、傳、帶”，做好青年教師的培養(yǎng)工作，努力打造一支年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)的是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在此背景下的高職藥管專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心展開教學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展。優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，從源頭著手把控該專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化本專業(yè)的課程設(shè)置，在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的針對(duì)性。高職藥管專業(yè)仍屬于“新興專業(yè)”，雖說本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中仍存在諸多問題，但相信隨著研究的不斷深入，這方面的問題都能夠得以解決。

[1]劉麗霞，吳國峰.雙創(chuàng)教育背景下高職院校人才培養(yǎng)的多維思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2017，(23).

[2]陳詩慧.“雙創(chuàng)”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思與戰(zhàn)略選擇[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，(3).