湖北 饒貴方 鄧 瓊

教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家對學(xué)校課程的基本規(guī)范和要求?！皣艺n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！?001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》高考考試大綱就是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這就決定了高考命題必須體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索。事實上，縱觀2018年高考的三套全國性試卷，無一不突出學(xué)科素養(yǎng)的考核。教學(xué)是考試的基礎(chǔ)，考試對教學(xué)起引導(dǎo)作用，就此而言，高考復(fù)習(xí)教學(xué)必須突出考生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

那么，高考復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)考生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力呢？

以筆者的愚見，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的高三思想政治課教學(xué)優(yōu)化設(shè)計必須注意處理好以下兩個問題。

1.陳述性知識與程序性知識應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計。

任何素養(yǎng)都是建立在知識的基礎(chǔ)之上的。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的形成首先是掌握學(xué)科知識，因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計首先是知識教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。這就要求我們必須對學(xué)科知識做深層次的研究。

從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的角度看，知識分為兩大類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。

所謂陳述性知識，就是“是什么”的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，主要是需要記憶、回憶的知識。從知識呈現(xiàn)的角度看，主要是概念、原理、規(guī)律和規(guī)則的具體內(nèi)容。

所謂程序性知識，就是有關(guān)“怎么辦”的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，主要是作為思維工具被應(yīng)用來分析問題、解決問題的知識。從知識呈現(xiàn)的角度看，主要是將已知的知識應(yīng)用于新情境中解決實際問題，形成新知識的過程。

陳述性知識和程序性知識并無絕對的界限，程序性知識是以陳述性知識為基礎(chǔ)的，或者本身就是陳述性知識的直接運用。例如，價格的定義“通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值，叫做價格”，這無疑屬于陳述性知識，但是，從這個定義出發(fā)，我們可以引出價格=商品價值/貨幣價值，后者就是程序性知識。

對陳述性知識教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計主要在三個方面，其一，是必須克服讓學(xué)生死記硬背或者自悟的思想，把設(shè)計的重點放在學(xué)生對其科學(xué)性、真理性的理解上，即“為什么是這樣”的理解上。其二，搞清楚新知識與舊知識的關(guān)系，以溫故知新的方式讓學(xué)生清楚新知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。其三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握該知識在學(xué)科知識體系中的位置。例如價格，從科學(xué)性的角度考慮，至少必須把握三點知識：市場價格由價值和供求兩個因素形成；價格以不斷波動的形式反映價值；價格是價值的貨幣表現(xiàn)，即商品自身的價值與貨幣的價值兩個方面共同決定商品價格。從知識聯(lián)系的角度考慮，至少把握四點知識：價格源自于交換價值，產(chǎn)生于貨幣誕生以后；價格最初以貴金屬金和銀的單位重量表示，現(xiàn)在已經(jīng)演變?yōu)橛杉垘疟硎?；商品價格是引導(dǎo)商品生產(chǎn)與流向的最重要的市場信息，所謂市場調(diào)節(jié)最主要的就是市場價格的引導(dǎo)作用；通過價格調(diào)控是國家宏觀調(diào)控最直接也是最主要的途徑。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，必須把握：價格波動是價值規(guī)律的表現(xiàn)和作用方式；國民經(jīng)濟的主要大數(shù)據(jù)都是以價格計算和衡量的；價格的變化反映著經(jīng)濟發(fā)展的穩(wěn)定狀況等等。只有這樣，才有利于學(xué)生深刻記憶，有利于在必要時回憶與提取，有利于向程序性的知識的轉(zhuǎn)化。

程序性知識設(shè)計的重點應(yīng)放在學(xué)生的活動上，以學(xué)生的研討活動（主要是學(xué)生個體鉆研，其次才是集體研討）把知識轉(zhuǎn)化為技能。程序性知識的設(shè)計也應(yīng)注意三個方面，首先設(shè)計與原先學(xué)習(xí)情境不同的新的情境，讓學(xué)生運用程序性知識解決新情境中的實際問題，惟其這樣，才能真正檢驗出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。很多教師僅僅是照搬教材設(shè)計的活動情境，這其實是不可取的。具體如何設(shè)計，可參考每年的全國性高考試題對新材料的剪輯與處理。其次，因為程序性知識主要涉及概念和原理的運用，因此優(yōu)化設(shè)計的關(guān)鍵是如何使學(xué)生將頭腦中儲存的概念、原理等轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)會將其應(yīng)用于不同情境。也就是我們通常所說的將知識轉(zhuǎn)化為技能。例如，上面所說的從價格是價值的貨幣表現(xiàn)中引出價格=商品價值/貨幣價值，并將其應(yīng)用來研究通貨膨脹、企業(yè)利潤、國家的財政貨幣政策等經(jīng)濟現(xiàn)象。再次就是對學(xué)生活動過程的指導(dǎo)，一般老師只注意到啟發(fā)學(xué)生思考或者分組研討的這個層次，缺乏對整個活動過程周密分析與步驟的細(xì)化，但學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成恰恰就在活動的過程之中。如學(xué)生自主思維過程中可能產(chǎn)生的思維偏差，集體研討中對可能出現(xiàn)的不同見解的誘導(dǎo)與統(tǒng)一。

2.學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重“引而不發(fā)”，“導(dǎo)而不牽”。

學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的形成與提高絕對需要知識的深化，但這個深化如何進(jìn)行？這卻是課堂教學(xué)設(shè)計必須重視的問題之一。

很多教師認(rèn)為知識的深化就是把知識向更深層次拓展，這其實是把問題簡單化了。要知道，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科能力最終是表現(xiàn)在我們的學(xué)生身上，學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的培育目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生的思維方式和行為方式發(fā)生變化，因此深化重在讓學(xué)生掌握和強化學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，揭示學(xué)科更深層次、更內(nèi)隱的發(fā)展變化規(guī)律，把表象的科學(xué)知識與其內(nèi)在的決定因素聯(lián)系起來，形成學(xué)生新的科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而依靠這個思維結(jié)構(gòu)去認(rèn)識更為復(fù)雜的社會現(xiàn)實和自然現(xiàn)象。這樣看，深化是一個由知識到能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，這個轉(zhuǎn)化過程只能是學(xué)生自我進(jìn)行的過程。教師的教學(xué)實踐，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生完成這個轉(zhuǎn)化，這就需要我們的教學(xué)設(shè)計要在引導(dǎo)學(xué)生如何深化上下苦工夫。

我們聽過很多以學(xué)生為主體的高效課堂示范教學(xué)，應(yīng)該說這些示范教學(xué)的過程環(huán)環(huán)相扣，一絲不茍，順利得讓人難以挑剔。但正是這種“順利”，給人的感覺就像教師設(shè)計好了道路，并且在道路的兩側(cè)設(shè)置了嚴(yán)密的柵欄，學(xué)生就像在這柵欄中嗷嗷行進(jìn)的小豬。表面上看是熱熱鬧鬧，實際上是教師思想的呈現(xiàn)，沒有學(xué)生的深化。

以筆者的愚見，基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科能力的教學(xué)設(shè)計，其核心設(shè)計思想是“引而不發(fā)”，“導(dǎo)而不牽”，讓學(xué)生在獨立探究自行研討中形成學(xué)科素養(yǎng)。這需要教師挖掘思想政治課獨特的科學(xué)內(nèi)涵和育人價值，立足思想政治學(xué)科的核心概念、原理，把握學(xué)科的思維規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)實與學(xué)生實際，對教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?。這個恰當(dāng)?shù)陌才胖饕幸韵聨讉€環(huán)節(jié)。

其一，設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)興趣。必須將培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力目標(biāo)的設(shè)置要考慮：①將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力滲透于教學(xué)活動之中。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力是通過學(xué)生對知識的探索、研究和體會內(nèi)生的。好的教學(xué)設(shè)計就是將素養(yǎng)與能力的形成巧妙的滲透于教學(xué)過程之中。②設(shè)置的學(xué)科素養(yǎng)與能力目標(biāo)應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)的，這種實現(xiàn)應(yīng)該是具體的，可操作、可檢測的。③學(xué)科素養(yǎng)與能力目標(biāo)的實現(xiàn)過程就是展示學(xué)科素養(yǎng)與能力的過程，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)形成的過程。

其二，勉勵和引導(dǎo)學(xué)生對教材知識質(zhì)疑。學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。真正的自主學(xué)習(xí)肯定會產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑水平顯示著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的高低程度?；谂囵B(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力的優(yōu)化教學(xué)必須積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)質(zhì)疑精神。需要指出的是，不要怕學(xué)生質(zhì)疑教材結(jié)論，真正真理性的結(jié)論是不怕質(zhì)疑的，而且會通過質(zhì)疑讓質(zhì)疑者更加信服。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑很可能會超出教學(xué)預(yù)案，也可能超出教師的知識能力水平，因此，對學(xué)生的質(zhì)疑，要做好不會解答的思想準(zhǔn)備，不要因不會解答表現(xiàn)尷尬難為情，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。一般來說，這種超出教師能力的質(zhì)疑才是高水平的質(zhì)疑，才是高素養(yǎng)的表現(xiàn)。正確的態(tài)度是欣賞和贊揚學(xué)生的這種質(zhì)疑，記住，“能難住老師的學(xué)生才是高素養(yǎng)的好學(xué)生”。

其三，堅持多問少講的原則。引導(dǎo)學(xué)生的基本方法是恰到好處的提問，尤其是在學(xué)生無疑可質(zhì)的時候。一般來說，考生對高考試題的答案是無疑可質(zhì)的，教師一般都是就試題講解答案為什么是這樣，這實際上還是停留在知識傳授的范疇里，談不上學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。提高學(xué)科素養(yǎng)和能力的教學(xué)應(yīng)該是通過提問讓學(xué)生層層深入的研究試題。例如2018年高考文綜Ⅱ卷第23題，高考所給的答案包括“奮斗是實現(xiàn)人生價值的根本途徑”。我們就此設(shè)計了緊密聯(lián)系的幾個問題：奮斗是實現(xiàn)人生價值的途徑與奮斗是實現(xiàn)人生價值的根本途徑，兩者的區(qū)別是什么？學(xué)生說明之后繼續(xù)問：“奮斗是實現(xiàn)人生價值的根本途徑”是否合適？在學(xué)生爭議不休時再問，奮斗與主觀能動性有何關(guān)系？發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律性誰更根本？當(dāng)此問題議論明白之后進(jìn)一步又問，奮斗與人民群眾有何關(guān)系？經(jīng)此一連串的設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生們最后統(tǒng)一得出結(jié)論：尊重客觀規(guī)律，服從人民利益的奮斗才是實現(xiàn)人生價值的根本途徑，離開規(guī)律的奮斗只能南轅北轍，離開人民利益的個人奮斗只能走入歧途。通過這個過程，不僅學(xué)生的知識得到了深化，學(xué)科素養(yǎng)與思維能力更是得到極大的提高，而且更可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

其四，設(shè)計和選擇能夠體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測。一般來說，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的最后一個要素，是設(shè)計檢測目標(biāo)實現(xiàn)情況的試題?；趯W(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力的檢測設(shè)計要注意：第一，試題要考慮學(xué)科素養(yǎng)與能力的呈現(xiàn)，能夠確實檢測出學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力；第二，創(chuàng)設(shè)與教材不同的新情境試題，最好是學(xué)生聞所未聞的客觀實際，惟其這樣，才能檢測出學(xué)生真正的學(xué)科素養(yǎng)與能力水平；最后，爭取能夠選擇滲透核心素養(yǎng)的案例設(shè)計懸疑題，案例最好應(yīng)具有趣味性，吸引學(xué)生課后議論探究。例如在講商品價值量與勞動生產(chǎn)率、勞動時間的關(guān)系教學(xué)后，我們設(shè)計了這樣一個圖表試題：

原來甲乙兩生產(chǎn)者的勞動生產(chǎn)率與整個社會生產(chǎn)率相同，都是每人日產(chǎn)10件商品，每件商品價值量10元，日產(chǎn)價值總量100元。兩年后，勞動生產(chǎn)率的變化如下表：

項目 勞動生日產(chǎn)價值總量整個社會產(chǎn)率 日產(chǎn)量 商品價值量提高25% 12.5 8.00元 100元甲生產(chǎn)者提高40% 14 8.00元 112元乙生產(chǎn)者提高10% 11 8.00元 88元

完成：①將表格中的單元格填寫完善。（注：表格為學(xué)生填寫的正確答案）

②從完善后的圖表中你能夠引出什么結(jié)論？

通過這個看似簡單的圖表試題，學(xué)生不僅鞏固了商品價值量與社會勞動生產(chǎn)率成反比，與個別勞動生產(chǎn)率無關(guān)的教材結(jié)論，還學(xué)會了商品價值總量的計算，認(rèn)識到商品價值總量與社會勞動生產(chǎn)率成反比，與個別勞動生產(chǎn)率成正比的教材所沒有的知識，更從甲乙兩生產(chǎn)者的對比中知道了市場條件下“快魚吃慢魚”、商品生產(chǎn)者必須使自己的勞動生產(chǎn)率高于社會勞動生產(chǎn)率的科學(xué)道理。如果在學(xué)生搞清楚上述問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引入科技是提高勞動生產(chǎn)率的關(guān)鍵因素，學(xué)生還可以從此題中討論得出誰率先創(chuàng)新科技誰就能獲得超額利潤、企業(yè)保守科技機密的原因、靠引進(jìn)技術(shù)只能永遠(yuǎn)落后的科學(xué)道理。

顯然，這樣的課堂引導(dǎo)與檢測，不僅深化了學(xué)生的學(xué)科知識，更是培養(yǎng)、提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和分析解決實際問題的能力。