□ 黃秋塵

一、研究緣起與方法

2013年，教育部和中共中央宣傳部提出了“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)。廣播電視學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)，除了需要重視實(shí)踐教學(xué)外，還要開(kāi)拓眾多實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生得以在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然而，如何創(chuàng)造“學(xué)”與“習(xí)”的平衡與互動(dòng)，一直是廣電專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中較為棘手的問(wèn)題。隨著新聞媒介發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生能力的要求也相應(yīng)提高，由較單一的能力提高到媒介融合能力要求，由實(shí)踐能力提高到實(shí)戰(zhàn)能力要求。新的能力要求需要相適應(yīng)的培養(yǎng)條件來(lái)完成，但目前廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)院校師資與實(shí)踐資源的不足是軟肋①。有研究建議，要以欄目促教學(xué)，開(kāi)設(shè)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程，打造校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺(tái)②，例如以校園電視臺(tái)為依托加強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力③。

部分研究者思考如何改革具體課程體系和課程內(nèi)容，以適應(yīng)業(yè)界發(fā)展的需要，比如要“探索情境式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法……學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)……親歷親為，教師在課堂上傳授的知識(shí)能夠最直接，最有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力”④。

地方高校的廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的同行在審視了自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展后也總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。楊慧林、趙琴粉指出“某些地方本科院校的人才培養(yǎng)模式都是傳統(tǒng)高校的翻版，但由于沒(méi)有傳統(tǒng)高校的學(xué)術(shù)積淀與資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)不深厚，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，并沒(méi)有形成自己的特色，同時(shí)在培養(yǎng)的過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)”⑤。李光在審視全媒體時(shí)代下地方高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式后認(rèn)為，以“地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實(shí)踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學(xué)期組織部分學(xué)生去地方媒體以實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的形式完成綜合實(shí)訓(xùn)。常態(tài)化、循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)體系落實(shí)不到位，多元化、融合性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)亟待建立”⑥。

在一系列對(duì)廣電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的研究中，許多研究都忽略了地方高校的地方性特點(diǎn)，得出的結(jié)論針對(duì)性不強(qiáng)。筆者以肇慶學(xué)院廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，向2013級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)全部學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷290份，獲得有效問(wèn)卷265份，有效問(wèn)卷比例為91.4%。在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行文本分析，借助訪談了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和見(jiàn)習(xí)單位的反饋，總結(jié)地方院校廣電專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，試圖為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供有益樣本。

二、研究情況

（一）肇慶學(xué)院廣電專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)總體情況

肇慶學(xué)院廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)安排在第四和第五學(xué)期之間，是學(xué)生必修的實(shí)踐課程。見(jiàn)習(xí)主要是為了讓學(xué)生鞏固前兩年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉媒體生產(chǎn)流程，鍛煉新聞采寫(xiě)技能，為下一階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)拓展視野，增加實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備。

此次專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)以集體見(jiàn)習(xí)為主，分散見(jiàn)習(xí)為輔，比例控制在7∶3左右。集中見(jiàn)習(xí)的學(xué)生安排到學(xué)校與地方媒體共建的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，分散見(jiàn)習(xí)的學(xué)生則自主選擇到省內(nèi)外媒體或傳媒公司?？傮w而言，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)單位以地方媒體為主，省級(jí)媒體占比僅為10%。這從側(cè)面反映出地方院校廣電專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地規(guī)格不高，高層次的實(shí)習(xí)單位較為缺乏等問(wèn)題。

分散見(jiàn)習(xí)的學(xué)生主要通過(guò)老師、學(xué)長(zhǎng)、親友等關(guān)系得到見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。面試獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生比例不到兩成。根據(jù)訪談得知，部分學(xué)生甚至不清楚如何找到有實(shí)習(xí)生需求的單位并投送簡(jiǎn)歷。這提醒教師要提前向?qū)W生傳授實(shí)習(xí)應(yīng)聘方面的知識(shí)。

在見(jiàn)習(xí)的工作內(nèi)容方面，所有的學(xué)生都從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。但不同實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容存在很大區(qū)別，給學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)也不同。學(xué)生在省級(jí)媒體能接觸較多不同類(lèi)型的工作，在地方媒體主要從事與新聞采編有關(guān)的工作。

（二）學(xué)生選擇見(jiàn)習(xí)單位的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生選擇見(jiàn)習(xí)單位主要考慮主觀意愿與個(gè)人發(fā)展，“住宿”“支出”等因素較為次要。比如某位縣級(jí)電視臺(tái)的同學(xué)認(rèn)為該臺(tái)的條件“太過(guò)于優(yōu)越，未能體會(huì)出實(shí)習(xí)的艱辛，希望以后能多點(diǎn)鍛煉”；又如在省級(jí)電視臺(tái)見(jiàn)習(xí)的同學(xué)認(rèn)為，雖然她住的是“八樓，條件一般，每天早起晚歸”，但她還是覺(jué)得“有很大的收獲”。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，選擇在省級(jí)媒體見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，想“發(fā)揮自己特長(zhǎng)”的意愿比選擇縣市級(jí)見(jiàn)習(xí)單位的學(xué)生更為強(qiáng)烈。而選擇在傳媒公司見(jiàn)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生更看重“實(shí)習(xí)崗位的就業(yè)前景”。

（三）學(xué)生見(jiàn)習(xí)前的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)前，四成的學(xué)生曾經(jīng)參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，六成學(xué)生參加了校園社團(tuán)。部分學(xué)生在大一假期時(shí)就自主參加了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生參與的“校園社團(tuán)”包括廣播站、校報(bào)、特約記者站、話劇團(tuán)等，累積了不少經(jīng)驗(yàn)和作品。

交叉分析發(fā)現(xiàn)，60%分散見(jiàn)習(xí)的學(xué)生有過(guò)其他專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而參加集中見(jiàn)習(xí)的學(xué)生只有35%有類(lèi)似經(jīng)歷。這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇分散見(jiàn)習(xí)，因?yàn)樗麄兿Ｍ澳芨惺懿煌瑢?shí)習(xí)單位的區(qū)別”或者想“進(jìn)入更大的平臺(tái)”。

（四）學(xué)生見(jiàn)習(xí)的主動(dòng)性

在見(jiàn)習(xí)中，七成以上學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找任務(wù)，其中近一半學(xué)生每次都是主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師，只有不到三成是等待分派任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)尋找任務(wù)的學(xué)生在第一周內(nèi)能獨(dú)立完成一件見(jiàn)習(xí)作品的比例和人數(shù)都更高；等待分派任務(wù)的學(xué)生則多數(shù)在第二周才能獨(dú)立完成作品。結(jié)合學(xué)生見(jiàn)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)實(shí)習(xí)滿意度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，見(jiàn)習(xí)的收獲越多。

（五）學(xué)生見(jiàn)習(xí)的期望

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力有較大關(guān)聯(lián)。認(rèn)為見(jiàn)習(xí)效果超出期望的學(xué)生全部認(rèn)為未來(lái)目標(biāo)將更加明確；而認(rèn)為見(jiàn)習(xí)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯幫助的學(xué)生，大部分都認(rèn)為見(jiàn)習(xí)留有遺憾或完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。有些同學(xué)在見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)都還沒(méi)完全融入見(jiàn)習(xí)單位，比較可惜。

（六）見(jiàn)習(xí)與下一階段學(xué)習(xí)的關(guān)系

絕大部分學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后將留在學(xué)校上課，極少數(shù)學(xué)生打算暫時(shí)不上課，繼續(xù)留在單位實(shí)習(xí)。據(jù)了解，這些實(shí)習(xí)單位的見(jiàn)習(xí)時(shí)間與學(xué)校規(guī)定的時(shí)間有所沖突。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后如何轉(zhuǎn)換心緒，回歸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。

在見(jiàn)習(xí)收獲上，學(xué)生對(duì)了解工作流程、開(kāi)闊視野等淺層認(rèn)知方面較為滿意，而對(duì)是否有專(zhuān)業(yè)能力提升則評(píng)分稍低。在見(jiàn)習(xí)后，學(xué)生們認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)技能較為欠缺，如寫(xiě)作、溝通、攝像攝影剪輯，但卻只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的理論基礎(chǔ)比較薄弱。

三、問(wèn)題與啟示

目前肇慶學(xué)院廣電專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)主要存在三方面問(wèn)題。

首先是見(jiàn)習(xí)時(shí)間問(wèn)題。一是學(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間與見(jiàn)習(xí)單位需求時(shí)間存在錯(cuò)位。有學(xué)生反映去到電視臺(tái)時(shí)很多大項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)束，比較可惜。二是學(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間未能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生紛紛反映見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，剛適應(yīng)工作單位的節(jié)奏，又要返回學(xué)校上課。

其次是見(jiàn)習(xí)單位的數(shù)量和層次問(wèn)題。地方院校由于地理位置、資金等各種因素限制，普遍存在與地方媒體聯(lián)姻，難以開(kāi)拓出更高層次的實(shí)踐平臺(tái)。

三是學(xué)生實(shí)習(xí)前后出現(xiàn)的心理變化。部分學(xué)生反映實(shí)習(xí)后出現(xiàn)了迷茫情緒。少數(shù)學(xué)生還聲稱在見(jiàn)習(xí)期間受到不公平對(duì)待。

見(jiàn)習(xí)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的階段性工作，起到承前啟后的作用。在正視以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地方院校廣電專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)需要加強(qiáng)以下方面的建設(shè)。

第一，要開(kāi)拓更多高層次的實(shí)習(xí)基地。調(diào)查顯示，八成學(xué)生期待以后學(xué)校能提供更多實(shí)習(xí)單位供選擇，其中集中見(jiàn)習(xí)的學(xué)生的愿望尤為強(qiáng)烈。目前肇慶學(xué)院廣電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地主要集中在縣市級(jí)媒體，類(lèi)型較為單一。在融合媒體時(shí)代，筆者認(rèn)為可以開(kāi)拓一批互聯(lián)網(wǎng)媒體作為實(shí)習(xí)基地。我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)，使其對(duì)不同層次的單位、不同類(lèi)型的工作有更加直觀的認(rèn)識(shí)和比較。

第二，要調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)方式，使其更加靈活，更加適合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)的階段。針對(duì)學(xué)生在參加見(jiàn)習(xí)前已經(jīng)有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或校內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)還可以有計(jì)劃地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐能力訓(xùn)練，建立起循序漸進(jìn)的層次化的實(shí)訓(xùn)體系，提高學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的適應(yīng)性。學(xué)校甚至可以采用項(xiàng)目實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生能完整參與一個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查、策劃、實(shí)施和評(píng)估等過(guò)程。

第三，教師要監(jiān)測(cè)學(xué)生實(shí)習(xí)前后心態(tài)的變化。見(jiàn)習(xí)前，學(xué)?？梢匝?qǐng)學(xué)長(zhǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)；見(jiàn)習(xí)期間，教師要關(guān)心學(xué)生生活；見(jiàn)習(xí)后，教師針對(duì)部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)后出現(xiàn)的迷茫，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

第四，指導(dǎo)老師除了聯(lián)系和帶隊(duì)外，還應(yīng)該定期開(kāi)展與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的更加深入的調(diào)查或者研究，積極地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。

第五，目前實(shí)踐實(shí)習(xí)等評(píng)價(jià)系統(tǒng)還停留在成果評(píng)價(jià)上，以作品數(shù)量、作品質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)鑒定表作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然而在對(duì)學(xué)生的深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的見(jiàn)習(xí)過(guò)程也同時(shí)存在可圈可點(diǎn)或者需要指出的問(wèn)題。如何將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要教師們繼續(xù)探討。

另外，學(xué)校還可以組織評(píng)選實(shí)習(xí)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，將實(shí)習(xí)工作品牌化經(jīng)營(yíng)，使實(shí)習(xí)工作既成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的銜接，也成為不同年級(jí)學(xué)生的紐帶。

注釋?zhuān)?/p>

①彭愛(ài)萍.中國(guó)內(nèi)地廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].現(xiàn)代傳播(中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)),2011(04):122-125.

②孫力.以欄目促教學(xué)，開(kāi)設(shè)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程，打造校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺(tái)——關(guān)于廣播電視專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑的思考[J].三江學(xué)院學(xué)報(bào),2015(02):28-33.

③馬欣.以校園電視臺(tái)為依托加強(qiáng)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(02):112-113.

④蔡雯.繼承、拓展與創(chuàng)新——對(duì)新聞編輯課程的教學(xué)改革及思考[J].新聞戰(zhàn)線,2008(03):40-42.

⑤楊惠林,趙琴粉.全媒體視閾下地方高校廣播電視專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究——以紅河學(xué)院廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].新聞知識(shí),2015(04):91-93.

⑥李光.全媒體時(shí)代地方高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào),2015(03):52-55.