摘 要：深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)最終目標(biāo)是提升綜合辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)能力和科技能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高核心競爭力可持續(xù)發(fā)展。辦學(xué)質(zhì)量是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量辦學(xué)質(zhì)量的核心要素之一，而專業(yè)人才職業(yè)崗位能力評估則是評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性、客觀要素。文章重點(diǎn)就基于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求的高職院校專業(yè)人才職業(yè)崗位能力基本范疇、專業(yè)人才培養(yǎng)過程如何對接職業(yè)崗位能力，其培養(yǎng)基本原則進(jìn)行研究分析與陳述，為下一步確定評估指標(biāo)提出要素基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)； 職業(yè)崗位能力

一、高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)

“實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”是近年中國高等教育的重要任務(wù)，目前各省開展的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)及“雙一流”建設(shè)，既是示范建設(shè)的深化與拓展，也是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，既可以充實(shí)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容，更能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模、速度、質(zhì)量與效益的均衡發(fā)展，深化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)提升綜合辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)能力和科技能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高核心競爭力可持續(xù)發(fā)展，成為真正意義上的優(yōu)質(zhì)高職院校。

辦學(xué)質(zhì)量是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以學(xué)習(xí)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為核心，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的外部評價(jià)機(jī)制，確保學(xué)校專業(yè)集群可持續(xù)健康發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，專業(yè)人才職業(yè)崗位能力的高度自我與社會(huì)認(rèn)可。

二、什么是職業(yè)崗位能力

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)崗位能力是指通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作練習(xí)獲得的能夠完成某職業(yè)崗位任務(wù)的能力。主要是指針對某一行業(yè)某一工作職位提出的崗位勝任能力的一種鑒定形式。根據(jù)我國的具體情況，崗位能力可定義為，按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校內(nèi)部、行業(yè)企業(yè)等第三方或人力資源和社會(huì)保障部的考核，對勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。如在2017年出臺(tái)了《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》（人社部發(fā)〔2017〕68號(hào)），文件將職業(yè)資格重新分為專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格和技能人員職業(yè)資格。

三、職業(yè)崗位能力基本范疇

（一）人文素質(zhì)

主要分為四個(gè)方面：具備人文知識(shí)，人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如文學(xué)知識(shí)、思想政治知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、法律道德知識(shí)、語言知識(shí)等。理解人文思想，人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。掌握人文方法，人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問題。遵循人文精神，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。

（二）身心素質(zhì)

身體素質(zhì)一般包括五方面：速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)據(jù)。肖漢仕教授認(rèn)為，心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。其心理能力包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動(dòng)力。對內(nèi)制約著主體的心理健康狀況，對外與其他素質(zhì)一起共同影響主體的行為表現(xiàn)。

（三）邏輯思維與數(shù)理推演能力

邏輯思維與數(shù)理推演能力是指對事物進(jìn)行正確觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力，并在有需要的情況下利用基本數(shù)理知識(shí)完成相關(guān)數(shù)據(jù)推演以驗(yàn)證思考結(jié)果的能力。

（四）專業(yè)知識(shí)能力與專業(yè)技術(shù)能力

在所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)，具有獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)對實(shí)踐操作型的職業(yè)崗位，還需具備專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)規(guī)范的有效結(jié)合與轉(zhuǎn)換能力，最終形成自身相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)體系，具備規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)能力，以達(dá)到勝任職業(yè)崗位的專業(yè)素養(yǎng)要求。

（五）解決問題與創(chuàng)新能力

面對的問題情景，能夠進(jìn)行信息獲取與檢索，按照目標(biāo)，應(yīng)用自身各種認(rèn)知活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、技能等一系列的思維評估與實(shí)際操作，使問題得以解決的能力。同時(shí)具備有別于常規(guī)或常人思路的見解，以此為導(dǎo)向利用現(xiàn)有的知識(shí)、技能與和外部條件，本著目標(biāo)需求去改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，產(chǎn)生從未提出的問題解決方案并能獲得一定有益成效的能力。

（六）社會(huì)能力

社會(huì)能力基本包括適應(yīng)性行為與社會(huì)技能。適應(yīng)性行為包括獨(dú)立的工作技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展與學(xué)業(yè)能力。社會(huì)技能包括社會(huì)認(rèn)知能力，認(rèn)知自身與他人之間、他人與他人之間關(guān)系的能力，可開展有效溝通、尋求談話技巧，完成合作行為；自我認(rèn)知能力，如情感表達(dá)、道德行為、對自我的積極態(tài)度；團(tuán)隊(duì)任務(wù)合作能力，可自主選擇參與行為、在團(tuán)隊(duì)合作中找到自身定位，完成接收任務(wù)、接受專業(yè)指導(dǎo)等。

（七）終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展

終身學(xué)習(xí)是指專業(yè)人才為適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需要，貫穿于一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程。需樹立終身教育思想，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)在不同階段的職業(yè)崗位中不斷充電、放電循環(huán)地職業(yè)貢獻(xiàn)、自我價(jià)值與自身可持續(xù)發(fā)展。

（八）自我評估與終身就業(yè)能力

專業(yè)人才是否具有終身就業(yè)能力，取決對其能力素質(zhì)的自我評估與社會(huì)實(shí)踐驗(yàn)證。1973年，麥可利蘭博士在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了一篇文章”Testing for Competency Rather Than Intelligence”。其中大量引用的能力素質(zhì)模型方法的研究結(jié)果，說明濫用智力測驗(yàn)來判斷個(gè)人能力的不合理性。麥可利蘭把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次：知識(shí)（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念（Self-Concept）：態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等，特質(zhì)（Traits）、動(dòng)機(jī)（Motives）。在其職業(yè)生涯中各順境階段、瓶頸階段、逆境階段是否能在這五個(gè)層次中保持基本能力并有所突破，決定了其能否具備終身就業(yè)的能力。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)過程如何有效對接人才輸出后的職業(yè)崗位能力

各專業(yè)人才培養(yǎng)過程，應(yīng)起始于行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求調(diào)研，確保崗位需求、崗位能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)的高度吻合性；課程體系應(yīng)具備職業(yè)崗位、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置的融通性；教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備企業(yè)技術(shù)骨干與專業(yè)教師的雙向流通性，教學(xué)資源應(yīng)具備產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈與專業(yè)教學(xué)條件的與時(shí)匹配性。最終實(shí)現(xiàn)為行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，身心健全，具有邏輯推理與數(shù)理推演能力、解決問題與創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展能力，具有自我評估與終身就業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作需要的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

五、高職院校專業(yè)人才職業(yè)崗位能力培養(yǎng)基本原則

堅(jiān)持立德樹人、重視學(xué)習(xí)與培養(yǎng)文化基礎(chǔ)與優(yōu)秀傳統(tǒng)人文素養(yǎng)；堅(jiān)持重視提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)；堅(jiān)持全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)與多樣成才；堅(jiān)持深化校企協(xié)同育人、加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評價(jià)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程；堅(jiān)持推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)實(shí)際，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，深化課程改革；堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長；堅(jiān)持國際合作、開放創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，積極參與國際規(guī)則制訂，提升我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際競爭力。

總之，深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)在學(xué)校內(nèi)部綜合治理體系、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與管理體系、教學(xué)規(guī)范運(yùn)行與學(xué)生全面發(fā)展管理體系、教研科研專項(xiàng)管理與應(yīng)用體系，區(qū)域貢獻(xiàn)與社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建與運(yùn)行。經(jīng)循環(huán)地客觀評價(jià)、診斷、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)人才輸出其職業(yè)崗位能力與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求的逐步無縫對接，實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益逐步提升的校企雙螺旋共贏發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：文章為四川省教育廳科研項(xiàng)目《高職院校專業(yè)人才職業(yè)崗位能力第三方評估機(jī)制的研究與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：16SB0375。

作者簡介：龍君君（1981.08- ），女，四川綿陽人，本科，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)。