徐夢(mèng)迪 詹夢(mèng)穎 南文杰

摘 要：個(gè)性化學(xué)習(xí)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的主流學(xué)習(xí)范式，旨在反映學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。作為個(gè)性化學(xué)習(xí)重要支撐的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)逐漸在教育領(lǐng)域普及開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)者們紛紛加入到學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的研究中，許多學(xué)者根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。為了對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)有更深入的了解，同時(shí)在以后的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用時(shí)能夠有合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)作參照，文章主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、體驗(yàn)法和比較研究法，對(duì)目前應(yīng)用于教育領(lǐng)域的中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)進(jìn)行了體驗(yàn)、闡述，并從不同維度對(duì)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行辨析，總結(jié)我國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的發(fā)展與完善方向，期望對(duì)國(guó)內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的研究和發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)；比較研究

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域中的成熟運(yùn)用，個(gè)性化教育越來(lái)越被人提及，逐漸成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的主要范式。世界各國(guó)教育改革都在倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，個(gè)性化教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)強(qiáng)勁的教育思潮。2006年，歐洲經(jīng)合組織（OECD）發(fā)表意見(jiàn)報(bào)告《面向明日之學(xué)校教育：使教育個(gè)性化》，將個(gè)性化教育作為應(yīng)對(duì)變革時(shí)代的重要教育議程，認(rèn)為“一刀齊”的學(xué)校知識(shí)和組織安排既不適合個(gè)人需要，也和知識(shí)社會(huì)的發(fā)展格格不入。我國(guó)政府2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”的觀念。而為每一個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”的首要任務(wù)就是清晰了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

隨著個(gè)性化教育的普及開(kāi)來(lái)，作為學(xué)習(xí)分析重要支撐的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)受到教育界的普遍關(guān)注，許多國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)進(jìn)行理論研究并進(jìn)行實(shí)踐操作，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。如國(guó)外學(xué)者Wu L J等人，通過(guò)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合應(yīng)用計(jì)算機(jī)測(cè)試中的扣除方法，開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)概念診斷系統(tǒng)，這是一種針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以診斷學(xué)生犯錯(cuò)誤的類(lèi)型，系統(tǒng)平均識(shí)別率分別為95.72%，99.10%，98.73%，99.02%和98.96%。而有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題方面的診斷系統(tǒng)，Panjaburee P等人提出了一種創(chuàng)新的方法來(lái)引導(dǎo)和整合來(lái)自多位專(zhuān)家的測(cè)試項(xiàng)目概念關(guān)系的權(quán)重，從而開(kāi)發(fā)關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷系統(tǒng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)評(píng)估該方法的性能，實(shí)驗(yàn)效果顯著。對(duì)國(guó)內(nèi)四大學(xué)術(shù)期刊（知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、超星）論文進(jìn)行檢索與查閱，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與應(yīng)用主要集中于中小學(xué)，其中涉及到的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)眾多，如必由學(xué)診斷系統(tǒng)、家長(zhǎng)匯診斷系統(tǒng)、FRM診斷系統(tǒng)、問(wèn)題診斷系統(tǒng)、物理自診斷系統(tǒng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷系統(tǒng)、家庭教育測(cè)試系統(tǒng)等20多種（20多種是粗略統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)）。其中大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于中小學(xué)教育，但是缺乏對(duì)這些個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的比較研究。為了對(duì)這些個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)有更深入的了解，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用時(shí)能夠有合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)作參照，本研究在進(jìn)行理論闡述的基礎(chǔ)上對(duì)目前成熟應(yīng)用于中小學(xué)教育的三個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)進(jìn)行體驗(yàn)、分析，并從不同維度對(duì)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行辨析，總結(jié)我國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的發(fā)展與完善方向，期望對(duì)國(guó)內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的研究和發(fā)展提供幫助。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)

“診斷”一詞最早來(lái)源于醫(yī)學(xué)，在醫(yī)學(xué)意義上指對(duì)人體生理或精神疾病及其病理原因所作的判斷?，F(xiàn)在“診斷”一詞已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各大領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中主要指的是學(xué)習(xí)診斷。學(xué)習(xí)診斷是從教育測(cè)量理論發(fā)展而來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)診斷只要是通過(guò)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，隨著認(rèn)知理論的提出，認(rèn)知診斷技術(shù)被提出。該技術(shù)主要是從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析學(xué)生作答過(guò)程中所采用的知識(shí)與技能，再將其融入心理計(jì)量學(xué)模型中，獲得關(guān)于學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足的詳細(xì)的診斷信息。認(rèn)知診斷技術(shù)被視為新一代的心理與教育測(cè)驗(yàn)的核心，是認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代測(cè)量學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。在計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，將認(rèn)知診斷技術(shù)與計(jì)算機(jī)融于一體已經(jīng)是一種成熟的技術(shù)，這種基于計(jì)算機(jī)輔助的認(rèn)知學(xué)習(xí)診斷技術(shù)也就是個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)指的就是通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)算法，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型，從而實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的學(xué)習(xí)自己的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，提高其學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教育注重學(xué)習(xí)者整體的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)成績(jī)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷主要是通過(guò)試卷測(cè)驗(yàn)。試卷診斷方式忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查，形式比較單一，注重最終結(jié)果，不但限制了學(xué)生思維發(fā)展，而且阻礙了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。而個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的性格、心理和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與診斷，系統(tǒng)性的進(jìn)行人格整合和個(gè)性?xún)?yōu)化，根據(jù)教育對(duì)象的性向特征、興趣愛(ài)好和最佳才能區(qū)來(lái)充分發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，使個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和能力更突出，更有利于發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、取得個(gè)人在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和獲得事業(yè)成功用于調(diào)整教師教育行為與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化教育。國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃稱(chēng)，當(dāng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合時(shí)，基于技術(shù)的評(píng)估可以用來(lái)形成診斷并且改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)確定學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容。紐約市的一所中學(xué)，數(shù)學(xué)老師用個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)當(dāng)中日常學(xué)習(xí)軌跡的實(shí)時(shí)發(fā)展，確定每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育?？梢?jiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育有著重要的意義。

二、典型的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)比較

個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平和認(rèn)知能力等因素進(jìn)行綜合測(cè)量和分析，為學(xué)習(xí)者能夠清晰認(rèn)識(shí)的自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)“因材施教”營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者以關(guān)鍵字“個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”搜索國(guó)內(nèi)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、超星四大學(xué)術(shù)期刊的有關(guān)論文，同時(shí)以相同的關(guān)鍵字在百度、谷歌和必應(yīng)三個(gè)搜索引擎進(jìn)行查詢(xún)，然后對(duì)論文以及搜索引擎中出現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)進(jìn)行整理與分析，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)應(yīng)用得較多的是家長(zhǎng)匯個(gè)性化測(cè)評(píng)系統(tǒng)、必由學(xué)個(gè)性化診斷系統(tǒng)、學(xué)大教育：PPTS系統(tǒng)。

（一）家長(zhǎng)匯個(gè)性化測(cè)評(píng)系統(tǒng)

1.系統(tǒng)簡(jiǎn)介。家長(zhǎng)匯個(gè)性化測(cè)評(píng)系統(tǒng)（EST）是國(guó)內(nèi)教育行業(yè)較為科學(xué)、較為權(quán)威、較為準(zhǔn)確的個(gè)性化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要由10個(gè)子系統(tǒng)組成，包括學(xué)科分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)360°掃描、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)系統(tǒng)（KIS）、學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷系統(tǒng)、綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)檢測(cè)系統(tǒng)、學(xué)生心理健康掃描系統(tǒng)、個(gè)性化教學(xué)建議系統(tǒng)、文理科分班評(píng)測(cè)系統(tǒng)、高考志愿精準(zhǔn)決策系統(tǒng)、家庭教育評(píng)測(cè)系統(tǒng)。

2.測(cè)試流程。該系統(tǒng)的測(cè)試流程比較簡(jiǎn)單，包括注冊(cè)登陸、創(chuàng)建新試卷、測(cè)試者答題、生成方案、尋求咨詢(xún)師解答這幾個(gè)關(guān)鍵步驟。該系統(tǒng)屬于商業(yè)產(chǎn)品，使用前需要支付一定的費(fèi)用，所以在登陸注冊(cè)的時(shí)候要填寫(xiě)機(jī)構(gòu)的單位以及相應(yīng)的地址與電話(huà)等聯(lián)系方式，但值得慶幸的是該公司相應(yīng)的提供了免費(fèi)體驗(yàn)版本，用戶(hù)可以先進(jìn)行體驗(yàn)再進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。據(jù)筆者親自體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)版本雖然能體驗(yàn)所有的測(cè)評(píng)功能，但是測(cè)評(píng)方案報(bào)告中只能下載部分測(cè)評(píng)的結(jié)果，所以想完成所有測(cè)評(píng)并獲得相應(yīng)的報(bào)告需要進(jìn)行機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)。

3.測(cè)評(píng)報(bào)告。報(bào)告以PDF文件格式下載，內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、教育體檢報(bào)告、學(xué)科分析報(bào)告、綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)分析報(bào)告、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)報(bào)告、學(xué)習(xí)狀態(tài)報(bào)告、學(xué)習(xí)心理健康報(bào)告、文理科分班平次報(bào)告、家庭教育方案。筆者以英語(yǔ)學(xué)科分析報(bào)告說(shuō)明測(cè)試結(jié)果分析情況。分析結(jié)果以圖形可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)給出文字輔助說(shuō)明，學(xué)習(xí)建議。

（二）必由學(xué)個(gè)性化診斷系統(tǒng)

1.系統(tǒng)簡(jiǎn)介。必由學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是國(guó)內(nèi)比較專(zhuān)業(yè)化課堂評(píng)價(jià)工具，是目前市場(chǎng)上唯一經(jīng)過(guò)教育部所屬中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)成果鑒定的專(zhuān)業(yè)化課堂評(píng)價(jià)工具。該系統(tǒng)基于統(tǒng)計(jì)測(cè)量、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，利用“教與學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)”來(lái)診斷教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，并對(duì)未達(dá)成的原因進(jìn)行認(rèn)知和知識(shí)等方面的統(tǒng)計(jì)分析，形成學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷報(bào)告。必由學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)主要有兩大子系統(tǒng)構(gòu)成：增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)業(yè)“增進(jìn)”程度，而學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)旨在通過(guò)建立“即時(shí)反饋機(jī)制”，用教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來(lái)診斷教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

2.測(cè)評(píng)流程。該系統(tǒng)的測(cè)評(píng)流程相對(duì)簡(jiǎn)單，主要有教師組卷、學(xué)生答卷、教師批卷、分析報(bào)告組成。需要特別注意的是，教師組卷的時(shí)候，題目所反映的知識(shí)點(diǎn)必須與既定好的教學(xué)目標(biāo)所一致，這樣基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷才是有效的。因此，為了教學(xué)診斷更好地被認(rèn)可，學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定的可操作性和科學(xué)性需要提高，教師在標(biāo)定的時(shí)候也要更加認(rèn)真地對(duì)待，目標(biāo)確認(rèn)這個(gè)步驟是診斷個(gè)性化的關(guān)鍵。

3.測(cè)評(píng)報(bào)告。必由學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)報(bào)告共分為三大部分，分別為總體情況、緯度分析、詳細(xì)分析。在總體情況中又有七個(gè)項(xiàng)目的分析數(shù)據(jù)，分別是基本反饋信息、目標(biāo)達(dá)成度、等級(jí)分布比較圖、班級(jí)成績(jī)比較、班級(jí)成績(jī)分布、學(xué)生成績(jī)比較、學(xué)生成績(jī)單。在第二部分的緯度分析中的三個(gè)數(shù)據(jù)分析：知識(shí)點(diǎn)縱向比較分析、題型縱向比較分析、認(rèn)知維度分析，則是更好地為教師的教學(xué)提供了個(gè)性化的數(shù)據(jù)分析。在第三部分的“詳細(xì)分析”則包含了學(xué)生作答、班級(jí)試題平均分、選項(xiàng)分析三項(xiàng)數(shù)據(jù)。

（三）學(xué)大教育：PPTS系統(tǒng)

1.系統(tǒng)簡(jiǎn)介。學(xué)大PPTS系統(tǒng)，是個(gè)性化知識(shí)診斷系統(tǒng)，也叫做學(xué)習(xí)問(wèn)題個(gè)性化分析診斷系統(tǒng)，由科利華集團(tuán)和北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所合作完成的。該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力、多元智力、學(xué)習(xí)能力與應(yīng)試能力的診斷，形成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的個(gè)性化分析報(bào)告，并提供針對(duì)性指導(dǎo)的方案。

2.測(cè)評(píng)流程。學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行答卷，主要是4套問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及到學(xué)生注意力、意志力、學(xué)習(xí)方法、考試技巧、家庭教育情況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知模式等多個(gè)方面。答卷完成并提交后，系統(tǒng)自動(dòng)生成關(guān)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，并提供有針對(duì)性的講解、輔導(dǎo)和訓(xùn)練材料。

3.測(cè)評(píng)報(bào)告。PPTS系統(tǒng)提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，包括測(cè)試者的“學(xué)科能力個(gè)性化診斷報(bào)告”和“綜合素質(zhì)個(gè)性化診斷報(bào)告”這兩大部分，前者是基于學(xué)習(xí)者測(cè)試學(xué)科學(xué)習(xí)能力分析；后者基于學(xué)習(xí)者多元智能、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力分析。分析的結(jié)果包括每個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中測(cè)試能力的等級(jí)，具體分析以及教學(xué)策略，以文字描述。如圖7：該截圖中的內(nèi)容是某位學(xué)生注意力測(cè)試的結(jié)果，等級(jí)為“優(yōu)秀”，還有相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)匯個(gè)性化測(cè)評(píng)系統(tǒng)、必由學(xué)個(gè)性化診斷系統(tǒng)和學(xué)大PPTS診斷系統(tǒng)的詳細(xì)闡述，同時(shí)查看了其他多款應(yīng)用于中小學(xué)教育的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)與相關(guān)論文，對(duì)目前國(guó)內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用都體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，主要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)內(nèi)容與報(bào)告分析兩大塊。隨著個(gè)性化教育的推行，測(cè)評(píng)內(nèi)容不再是單一的學(xué)科試卷設(shè)計(jì)，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人情況的設(shè)計(jì)，包含學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者素質(zhì)等多方面情況。在測(cè)試報(bào)告上，不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)據(jù)分析畫(huà)像，從多維度將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行圖形可視化，讓教師和學(xué)習(xí)者能全方位了解測(cè)試者，從而能認(rèn)清不足，為因材施教提供便利。此外，報(bào)告還針對(duì)學(xué)習(xí)者測(cè)試情況提供人性化的教與學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓測(cè)試者能夠參考與借鑒，更進(jìn)一步提升自我。

其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)具有多樣性，缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從查閱的資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)應(yīng)用于中小學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)有多種類(lèi)型，主要有以下幾種：診斷學(xué)科知識(shí)掌握程度的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)（主要涉及到的學(xué)習(xí)科目為物理、化學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）、基于學(xué)習(xí)者情感診斷的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)、基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷系統(tǒng)、基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的診斷系統(tǒng)，綜合型診斷系統(tǒng)等。中小學(xué)教育中存在這么多類(lèi)型的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，但是卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：什么樣類(lèi)型的個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)才能夠真實(shí)有效地診斷出學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況？

參考文獻(xiàn)

[1] http：//edu.gmw.cn/2017-03/05/content_23892864.html[OL].

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