周本東 沈義良 王偉鋒

平頂山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心, 河南 平頂山 467099

1 概述

一般來說，21世紀(jì)的前10年在教育技術(shù)的發(fā)展中處于信息技術(shù)應(yīng)用的整合階段[1]。一般意義的整合指的是將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，或者說是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的延伸。本文中所指的融合則是教育信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的緊密結(jié)合，是技術(shù)化的教學(xué)與教學(xué)中的技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體。需要說明的是本文提到的教育技術(shù)應(yīng)用主要是，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

1.1 問題的由來

2012年3月,教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》 （以下簡稱“十年規(guī)劃”）中明確提出“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的信息化戰(zhàn)略,加快推進(jìn)我國高校教育信息化研究與應(yīng)用。各高校為落實(shí)該規(guī)劃做了大量工作，基本適應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展。近年來伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的飛速發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)業(yè)態(tài)從硬件環(huán)境到軟件支持都有了新的發(fā)展。處在迎接“十年規(guī)劃”的驗(yàn)收與新的十年發(fā)展的展望、規(guī)劃的歷史方位，搞清楚教育技術(shù)與高校教學(xué)的融合現(xiàn)狀，才能規(guī)劃其未來更好更快地發(fā)展。

1.2 教育技術(shù)與教學(xué)的 野深度融合冶

“十年規(guī)劃”中提出信息技術(shù)與教育必須“深度融合”，絕非簡單地在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的融會(huì)貫通，并且靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，不是簡單疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用，它所追求的東西是有機(jī)整合[2]。

1.3 非 野深度融合冶帶來的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須要考慮績效問題，只有達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的“深度融合”才能收到最佳的績效。由此看來，從現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用軟硬件環(huán)境的規(guī)劃建設(shè)到人員的使用培訓(xùn)及實(shí)際使用的效果都會(huì)都制約“深度融合”。顯然，軟硬件建設(shè)的滯后將不能滿足使用的需求，過度超前則會(huì)造成資源的浪費(fèi)。根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合近年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)硬件環(huán)境的批量建設(shè)應(yīng)立足未來3至5年的教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，并考慮設(shè)備的升級擴(kuò)展性，以便在建成后可方便局部功能升級，這就是我們追求的“適度超前”的硬件環(huán)境建設(shè)原則。

2 問卷題目及衡量依據(jù)

地方高校受地域因素及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平與效果與國內(nèi)一流高校及其他先進(jìn)院校有著不同程度的差距。為了搞清楚現(xiàn)代教育技術(shù)與我校教學(xué)的融合現(xiàn)狀，我們在前期通過問卷星平臺(tái)發(fā)起了師生問卷調(diào)查。問卷涉及師生的應(yīng)用意識、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用需求、應(yīng)用成果等多個(gè)方面，問卷以教師層面為主，輔助從學(xué)生層面得到印證，以求全面了解有關(guān)現(xiàn)狀及需求。我?，F(xiàn)有在職教師1134人，抽樣回收有效問卷139份，在校生約2萬人，抽樣回收有效問卷3319份，基本涵蓋各個(gè)院系及專業(yè)師生。本文將結(jié)合有關(guān)問卷結(jié)果，通過客觀的數(shù)據(jù)分析，搞清楚教育技術(shù)與我校教學(xué)的融合現(xiàn)狀。

2.1 針對教學(xué)設(shè)施的問卷題目

“您目前的現(xiàn)代教育技術(shù)水平（單選）”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，80.58%的教師選“基本滿足教學(xué)需要”，7.19%的教師選“不能滿足教學(xué)需要”，選“完全滿足教學(xué)需要”的只有10.07%。從中可以看出，我校教師的總體現(xiàn)代教育技術(shù)水平還需普遍提高才能適應(yīng)不斷發(fā)展的技術(shù)條件下的教育教學(xué)需要。

相關(guān)的學(xué)生問卷題目：“您感到老師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平對教學(xué)效果的影響（單選）”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是教師的重要教學(xué)技能，選擇“對教學(xué)效果有影響”占33.08%，“影響較大”占45.98%，只有3.07%的學(xué)生選擇“沒有影響”。這就進(jìn)一步顯示出提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的迫切性。

2.2 針對教師的問卷題目

“我校目前提供的通用信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境狀況（單選）”，這里所指的通用信息化教學(xué)環(huán)境，主要指全校公用的多媒體教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備及其所能提供的應(yīng)用服務(wù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校信息化教學(xué)的軟硬件設(shè)施環(huán)境建設(shè)水平還需提高，51.08%的教師認(rèn)為“基本滿足教學(xué)的需求”，38.13%的教師感到“不能滿足教學(xué)的需求”。

除了全校公用的多媒體教室之外，基于專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，部分院系需要專用的多功能教室或?qū)嶒?yàn)室。教師問卷題目：“您所在院系是否需要或擁有專業(yè)教學(xué)使用的信息化多功能教室（或?qū)嶒?yàn)室）（單選）”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，33.81%的教師選擇“暫時(shí)沒有，急需建設(shè)”，31.65%的教師選擇“已經(jīng)擁有，需要擴(kuò)建升級”。這說明我校在此方面要加強(qiáng)投入的力度，以更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

2.3 針對教學(xué)方式的矩陣量表題

“您對‘慕課’‘微課’‘翻轉(zhuǎn)課堂’‘對分課堂’的了解程度如何”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等流行的現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)方式及近期的我校大力推廣的融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的“對分課堂”“非常了解”的比例最多是10.07%；對微課“簡單了解”的為46.76%，“不了解”的占11.51%。這表明，我校教師對當(dāng)下基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)方式的了解程度及應(yīng)用范圍明顯不足（見表1）。

網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道或有機(jī)補(bǔ)充，與此相關(guān)的教師問卷題目：“您對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作的熟悉程度為（單選）”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，45.32%的教師選擇“一般了解，自主學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)制作”，27.34%的教師選擇“不太了解”。我們必須采取有效措施，在提高教師網(wǎng)絡(luò)課程制作開發(fā)技能的基礎(chǔ)上，迅速提升網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量與質(zhì)量。

2.4 衡量依據(jù)

相關(guān)項(xiàng)目成果、研究論文是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的重要衡量依據(jù)，而從針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的項(xiàng)目成果、論文的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，74.1%的教師沒有相關(guān)成果，其他大多為校級或地市級項(xiàng)目成果，僅10人擁有省部級以上項(xiàng)目成果。研究論文級別的統(tǒng)計(jì)情況是：61.15%的教師沒有發(fā)表過相關(guān)論文，其他大多數(shù)也只是在普通國內(nèi)期刊上發(fā)表過論文。

3 結(jié)語

正確把握我校教育技術(shù)與教學(xué)融合的發(fā)展階段。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)教師技術(shù)—教學(xué)整合能力標(biāo)準(zhǔn)將信息與通信技術(shù)（ICT）在教育教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展分為4個(gè)階段：興起、應(yīng)用、融合、革新。在“十年規(guī)劃”剛剛發(fā)布之際，參與其制定的專家指出我國的教育信息化整體正處于“初步應(yīng)用整合”階段，正在向“融合創(chuàng)新”階段推進(jìn)。未來的發(fā)展重點(diǎn)是：在過去十年大規(guī)模信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，推進(jìn)信息技術(shù)在各級各類教育教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，促進(jìn)相關(guān)流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展[3]。

本項(xiàng)目研究開展以來，我校已經(jīng)制定了教育技術(shù)（教育信息化）發(fā)展的三年規(guī)劃，并已經(jīng)按規(guī)劃落實(shí)推進(jìn)，截至目前已經(jīng)完成了校園無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，多媒體教室的設(shè)備環(huán)境正在升級改造，已經(jīng)針對全校教師開展了一期現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的普及培訓(xùn)，后期的進(jìn)階培訓(xùn)將按計(jì)劃開展，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量建設(shè)力度及應(yīng)用范圍、規(guī)模正在加大，我們還是有信心，有能力如期完成“十年規(guī)劃”所確定的“深度融合”的目標(biāo)。