周冬楊

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院, 重慶 404100

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，科學(xué)前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生以及現(xiàn)代高科技的應(yīng)用促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科間的交叉滲透。信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管）專業(yè)在多年的發(fā)展中，逐步成為一個理、工、文、管多學(xué)科交叉滲透的寬口徑專業(yè)，具有學(xué)科跨度大、科技含量高、知識構(gòu)成多元化的特點。多學(xué)科交叉滲透的信管專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)代高等教育的新課題和卓越工程人才培養(yǎng)的制高點,對開拓科學(xué)研究新領(lǐng)域、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實意義。

2 多領(lǐng)域?qū)W科交叉滲透的信管人才需求分析

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代高科技的主流技術(shù)，一個地區(qū)的信息化水平高低是衡量地區(qū)發(fā)達(dá)程度的基本標(biāo)志之一。隨著社會競爭的加劇和各工程領(lǐng)域信息化程度的提高，信息管理已經(jīng)成為現(xiàn)代工科、管理學(xué)等高層次人才所應(yīng)具備的理論技術(shù)基礎(chǔ)之一，各行業(yè)領(lǐng)域迫切需求復(fù)合型、創(chuàng)新型、高層次信管人才。

3 國內(nèi)其他院校在學(xué)科變革背景下信管專業(yè)教學(xué)改革探索

目前面對信管專業(yè)的創(chuàng)辦理念、教育本質(zhì)和學(xué)科體系構(gòu)成的變革，各校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式均在不同程度上進(jìn)行改革探索，以適應(yīng)學(xué)科變革。其培養(yǎng)方式主要有兩種：

3.1 以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī),建立專業(yè)群

以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，將信管專業(yè)與其他專業(yè)融合，建立專業(yè)群。典型例子是福州外語外貿(mào)學(xué)院信管專業(yè)，為適應(yīng)福建省及福州市的“海上絲綢之路核心區(qū)”“兩岸經(jīng)濟(jì)合作示范區(qū)”“自貿(mào)區(qū)”“國家級新區(qū)”的“四區(qū)疊加”的建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，緊密對接貿(mào)易流通、電子商務(wù)、物流服務(wù)、信息咨詢與管理等現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，將物流管理專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)組建為現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)專業(yè)群。專業(yè)群建立教學(xué)指導(dǎo)委員會，委員會由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校教師構(gòu)成。專業(yè)群在建設(shè)過程中以“統(tǒng)一規(guī)劃”“同步發(fā)展”為基本思路，各專業(yè)間共享教學(xué)資源，共享師資力量，同時專業(yè)群整體與產(chǎn)業(yè)對接，提升學(xué)生綜合能力[1]。以專業(yè)集群的方式建設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上又能夠熟悉電商運作，了解營銷與物流知識，具備相關(guān)崗位的運營能力，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

3.2 以大數(shù)據(jù)發(fā)展為契機(jī),跨院系堯跨學(xué)科整合培養(yǎng)

該模式一般是在政府扶持下，多個相近院系整合為一個新院系或數(shù)據(jù)研究中心，然后原院系的相關(guān)專業(yè)（包括信管專業(yè)）整合為大數(shù)據(jù)類的新專業(yè)，通過新院系和新專業(yè)來培養(yǎng)碩士、博士層次的研究型人才和本科層次的應(yīng)用型人才。

4 突出多領(lǐng)域?qū)W科的交叉和融合，實現(xiàn)知識、理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

針對以上國內(nèi)高校關(guān)于信管專業(yè)教學(xué)改革情況，信管專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)多領(lǐng)域?qū)W科的交叉滲透，建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的信管專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)；突出多領(lǐng)域?qū)W科的交叉和融合，實現(xiàn)知識、理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為高校培養(yǎng)信管專業(yè)及同類課程的優(yōu)質(zhì)師資；分析信管專業(yè)人才多領(lǐng)域?qū)W科知識設(shè)計、綜合、應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求，進(jìn)行“管工并重，軟硬兼施，信管結(jié)合”的多領(lǐng)域滲透的信管專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[2]。具體可以從以下兩個方面進(jìn)行。

4.1 野進(jìn)階-反饋冶式多領(lǐng)域滲透的實驗實踐體系研究與實施

實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括實驗、參加項目或比賽、實習(xí)課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

4.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多領(lǐng)域滲透的信管專業(yè)師資隊伍建設(shè)

教師隊伍培養(yǎng)的宗旨以實踐能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合信管行業(yè)人才需求的實際情況，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢利用、重點突出、強(qiáng)化實踐的信管專業(yè)師資隊伍建設(shè)道路，豐富教師多學(xué)科理論及研究能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研教師隊伍培養(yǎng)模式；深入探索專業(yè)核心課程的重點和難點，開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取討論式、問題式、參與式的教學(xué)方法，培養(yǎng)教師教學(xué)方法多樣化；建立產(chǎn)學(xué)研實踐基地，提高教師綜合實踐能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。