左東東，李文勤

（南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

地方本科院校是在我國高等教育大眾化需求下應(yīng)運(yùn)而生的，為我國高等教育的發(fā)展和普及做出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保障和一定的技術(shù)支持，是我國高等教育不可或缺的重要組成部分。而隨著高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，地方本科院校人才培養(yǎng)模式的僵化與社會人才需求之間矛盾愈發(fā)凸顯，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重、水平不高，且與用人單位的需求存在巨大反差，推動人才培養(yǎng)側(cè)供給改革迫在眉睫。于是，國家提出引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的目的是解決人才供需的根本矛盾，使得高校培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而產(chǎn)教融合是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的核心理念和根本任務(wù)。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院在2014年轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，堅(jiān)持辦地方大學(xué)、辦開放大學(xué)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”的人才培養(yǎng)定位。2016年9月，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院和泰州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局合作共建國內(nèi)首家本科層次檢驗(yàn)檢測學(xué)院。檢驗(yàn)檢測學(xué)院整合了“政、產(chǎn)、學(xué)、研、檢”多方優(yōu)勢資源，聯(lián)合質(zhì)量監(jiān)督管理系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測協(xié)會、環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會、知名檢測企業(yè)，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)了“政、校、行、企”四方協(xié)同的培養(yǎng)應(yīng)用型人才運(yùn)行機(jī)制，形成了特色的實(shí)踐育人模式，較好實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合的真實(shí)培養(yǎng)環(huán)境，取得了較好的育人成果。

一、產(chǎn)教融合與行業(yè)學(xué)院關(guān)系辨析

行業(yè)學(xué)院是在國家產(chǎn)教融合的大背景下的產(chǎn)物，也是我國高等教育尤其是地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的探索樣本，是我國民辦本科高校應(yīng)用型建設(shè)、改革與發(fā)展的必然結(jié)果，是新時(shí)期產(chǎn)學(xué)研合作的新型組織，是對傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)型組織的重構(gòu)與再造[1]。行業(yè)學(xué)院的產(chǎn)生與產(chǎn)教融合有著密切的邏輯關(guān)系和因果效應(yīng)。首先，行業(yè)學(xué)院是對國家產(chǎn)教融合政策的努力探索和積極響應(yīng)。部分地方本科院校較早意識到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性和必要性，自覺開始了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索。由于認(rèn)識到培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須要有真實(shí)的培養(yǎng)環(huán)境，必須與產(chǎn)業(yè)行業(yè)充分融合，于是就產(chǎn)生了對“產(chǎn)教融合”模式的探索。其次，產(chǎn)教融合是行業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)。行業(yè)學(xué)院的成立初衷，就是為了探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，而產(chǎn)教融合既是手段又是最終的目的，只有堅(jiān)持產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，行業(yè)學(xué)院才能辦好，進(jìn)而在產(chǎn)教融合模式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)才會得以實(shí)現(xiàn)。再次，行業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的實(shí)踐載體。在行業(yè)學(xué)院的模式下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了深度的產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合的思想得以體現(xiàn)，產(chǎn)教融合的目的得以實(shí)現(xiàn)。

二、行業(yè)學(xué)院的主要功能定位及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）人才培養(yǎng)是行業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)

1.人才培養(yǎng)定位

經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，請行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證，檢驗(yàn)檢測學(xué)院的人才培養(yǎng)定位最終確定為培養(yǎng)面向長三角檢驗(yàn)檢測行業(yè)，培養(yǎng)具備科學(xué)精神、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、過硬的專業(yè)技術(shù)、一定的管理和科技創(chuàng)新能力，能夠解決實(shí)際問題的檢驗(yàn)檢測領(lǐng)域的現(xiàn)場工程師。將來成長為行業(yè)中的技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、中高級管理者等專業(yè)崗位人才。這個培養(yǎng)定位既不同于研究型大學(xué)對于人才培養(yǎng)的定位，也明顯區(qū)別于大專和高職院校的人才培養(yǎng)定位，具有較鮮明的產(chǎn)業(yè)特征，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)理念，也與學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

2.實(shí)現(xiàn)路徑

檢驗(yàn)檢測學(xué)院利用現(xiàn)有的環(huán)境檢測中心與環(huán)境工程專業(yè)合作共管，實(shí)行人才培養(yǎng)的2+2模式，即前兩年完成環(huán)境工程專業(yè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后兩年在檢驗(yàn)檢測學(xué)院的環(huán)境檢測中心完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。按照既定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施小班化、導(dǎo)師制教學(xué)，理論課與實(shí)踐課結(jié)合，平臺為學(xué)生提供真實(shí)的工程項(xiàng)目，學(xué)生在相關(guān)平臺輪崗實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、定崗強(qiáng)化。由檢驗(yàn)檢測學(xué)院牽頭，會同政府相關(guān)部門、行業(yè)專家、知名企業(yè)以及學(xué)校教務(wù)處、相關(guān)專業(yè)和平臺共同制訂了人才培養(yǎng)方案，完善了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊化課程體系的構(gòu)建，完成了一套具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系列教材。形成緊密對接行業(yè)企業(yè)人才急需，凸顯學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)方案由教育專家和行業(yè)專家進(jìn)行論證，并在組織實(shí)施過程中不斷跟蹤反饋、優(yōu)化調(diào)整。

（二）社會服務(wù)是行業(yè)學(xué)院的核心優(yōu)勢

1.社會服務(wù)定位

檢驗(yàn)檢測學(xué)院積極響應(yīng)泰州市委市政府建設(shè)“品質(zhì)泰州”和“長江經(jīng)濟(jì)帶檢驗(yàn)檢測新高地”的戰(zhàn)略部署，將社會服務(wù)的功能定位為：立足泰州，服務(wù)長三角經(jīng)濟(jì)帶，與行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的緊密聯(lián)系，形成區(qū)域內(nèi)有一定影響力，能夠提供高品質(zhì)檢驗(yàn)檢測技術(shù)服務(wù)的技術(shù)平臺。能夠承擔(dān)省部級等各級質(zhì)量人才的技能培訓(xùn)，大力拓展行業(yè)內(nèi)人才的學(xué)歷繼續(xù)教育，初步具備培養(yǎng)碩士研究生的能力，使檢驗(yàn)檢測學(xué)院成為全國質(zhì)量人才技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育的終身基地。這樣的定位也是產(chǎn)教融合的重要體現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)平臺建設(shè)需要，加強(qiáng)與泰州市本土有關(guān)行業(yè)主管部門的合作共建，保持緊密聯(lián)系，進(jìn)一步拓展更高級別的合作對象，努力提高檢驗(yàn)檢測學(xué)院在行業(yè)內(nèi)的知名度和社會美譽(yù)度。利用政府優(yōu)勢資源，抓緊推進(jìn)“高精尖”檢驗(yàn)檢測平臺的建設(shè)。

依托深厚行業(yè)背景，利用平臺先進(jìn)技術(shù)和資質(zhì)，吸引社會資本加盟合作，學(xué)校采取技術(shù)入股、資質(zhì)入股的形式，孵化了一家校企混合所有制高新技術(shù)企業(yè)。有了社會資本的加盟，學(xué)校的資金壓力大大減輕。目前學(xué)校環(huán)境檢測中心擁有國際先進(jìn)的儀器設(shè)備，自有設(shè)備總資產(chǎn)逾3 000萬元。泰州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局2個國家級實(shí)驗(yàn)室、6個省級實(shí)驗(yàn)室和3個市級實(shí)驗(yàn)室與檢驗(yàn)檢測學(xué)院實(shí)現(xiàn)了資源共享，使得學(xué)院檢測能力和水平大幅度提升，在提供高品質(zhì)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，以真實(shí)的項(xiàng)目案例和培養(yǎng)環(huán)境反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的良性循環(huán)。

學(xué)院不斷加強(qiáng)與行業(yè)各級主管部門的交流合作，主動承擔(dān)省部級等各級質(zhì)量人才的技能培訓(xùn)。環(huán)保部全國環(huán)保竣工驗(yàn)收培訓(xùn)、中國環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會繼續(xù)教育與培訓(xùn)基地、江蘇省社會檢測機(jī)構(gòu)從業(yè)人員崗位操作培訓(xùn)、江蘇省企業(yè)首席質(zhì)量官培訓(xùn)等相繼落戶學(xué)院，在此基礎(chǔ)上，學(xué)院大力推進(jìn)行業(yè)人才的繼續(xù)教育，檢驗(yàn)檢測學(xué)院已經(jīng)成為了全國范圍內(nèi)的檢驗(yàn)檢測行業(yè)人才技能培訓(xùn)基地和學(xué)歷教育基地。

（三）科技創(chuàng)新是行業(yè)學(xué)院的天然使命

1.科技創(chuàng)新定位

國家大力提倡各行業(yè)的科技創(chuàng)新，同時(shí)科技創(chuàng)新也是大學(xué)的的社會職能之一，更是高新技術(shù)企業(yè)的生命力。檢驗(yàn)檢測學(xué)院利用平臺先機(jī)設(shè)備和技術(shù)創(chuàng)造科技價(jià)值，逐漸成為檢驗(yàn)檢測領(lǐng)域國家標(biāo)準(zhǔn)的制定者、檢驗(yàn)檢測新技術(shù)的孵化園。

2.實(shí)現(xiàn)路徑

檢驗(yàn)檢測學(xué)院引進(jìn)行業(yè)知名專家若干名，努力積累智力資源，目前已經(jīng)獲得7項(xiàng)環(huán)保部國家標(biāo)準(zhǔn)的研制任務(wù)。除此以外，在行業(yè)專家的帶領(lǐng)下，鼓勵教師和企業(yè)工程師參與檢驗(yàn)檢測領(lǐng)域科技創(chuàng)新，聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)；增強(qiáng)對教師申報(bào)專利的獎勵力度，并在工作量審核、年終考核、職稱評審中予以政策體現(xiàn)。協(xié)同科技部門對專利申報(bào)實(shí)行跟蹤服務(wù)，減少教師申報(bào)專利過程中的事務(wù)性工作。將有價(jià)值的專利技術(shù)，利用企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的有一定使用價(jià)值和市場價(jià)值的產(chǎn)品。例如，利用學(xué)院食品、農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)檢測平臺，開發(fā)一款小巧的產(chǎn)品，與手機(jī)結(jié)合使用，直接掃描蔬菜水果等，迅速生成掃描對象的檢測報(bào)告，包括農(nóng)藥殘留等食品安全信息。

鼓勵教師與企業(yè)工程師聯(lián)合申報(bào)課題，尤其鼓勵申報(bào)省部級課題，提高申報(bào)課題的層次和質(zhì)量；鼓勵團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵與產(chǎn)業(yè)界深度融合，申報(bào)具有一定社會效益的橫向課題。遴選工程能力較強(qiáng)的教師，組成科技創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)和智力服務(wù)。

（四）服務(wù)教師成長是行業(yè)學(xué)院的必然選擇

1.服務(wù)教師成長定位

檢驗(yàn)檢測學(xué)院的發(fā)展必然離不開專業(yè)教師的廣泛參與，教師既是各檢測平臺發(fā)展的參與者，更是發(fā)展的最終受益者。要利用政策激發(fā)教師參與檢驗(yàn)檢測學(xué)院建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的熱情，讓教師在各個平臺的發(fā)展過程中成長成才，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，把檢驗(yàn)檢測學(xué)院打造成教師成長的實(shí)訓(xùn)場、教師成才的產(chǎn)業(yè)園。

2.實(shí)現(xiàn)路徑

打造一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的雙師雙能隊(duì)伍，專業(yè)教師既有教師資格證，又具有行業(yè)證書，既有理論課講授能力，又具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。將教師進(jìn)企業(yè)納入教學(xué)工作量審核、年終考核、職稱評審。引進(jìn)具有工程實(shí)踐能力的企業(yè)工程師，充實(shí)教師隊(duì)伍。柔性或全職引進(jìn)行業(yè)知名專家，參與平臺建設(shè)，幫助教師成長。這充分體現(xiàn)了學(xué)校辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位，也是培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的實(shí)際需求。

探索和鼓勵建立教師的雙崗雙薪制度。檢驗(yàn)檢測學(xué)院公開選聘專業(yè)教師參與平臺建設(shè)和企業(yè)孵化，鼓勵教師參與創(chuàng)辦檢驗(yàn)檢測方面的企業(yè)或者在相關(guān)企業(yè)兼職，使之既享有教師工資待遇，又在企業(yè)獲得勞動薪酬。教師和企業(yè)員工之間的崗位互換或交叉聯(lián)合培養(yǎng)，真正意義上促進(jìn)了雙師雙能型教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師和行業(yè)密切聯(lián)系，促使教師了解行業(yè)的現(xiàn)狀，傳播行業(yè)相關(guān)信息，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長[2]。

三、行業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

（一）“政、校、行、企”四方聯(lián)動的治理機(jī)制

1.形成“政、校、行、企”共建共管的體制

檢驗(yàn)檢測學(xué)院是“政、校、行、企”共建共管的教育共同體和利益共同體，是四方進(jìn)行交流溝通、合作共贏的平臺。檢驗(yàn)檢測學(xué)院秉承學(xué)校辦開放大學(xué)、地方大學(xué)的辦學(xué)戰(zhàn)略，成立由“政、校、行、企”四方代表組成的理事會，并擬定理事會章程。理事會參與學(xué)院建設(shè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃制定等重大事項(xiàng)。

2.多形式探索產(chǎn)教融合平臺的運(yùn)行模式

構(gòu)建“政、校、行、企”共建共享資源、相互購買服務(wù)、辦學(xué)責(zé)任共擔(dān)、利益共攤的模式，這種模式，可以是松散型的，依靠章程而展開；也可以是共建獨(dú)立法人實(shí)體，實(shí)行緊密型的企業(yè)化運(yùn)作。學(xué)院各個平臺可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的運(yùn)作模式，只要有利于平臺發(fā)展壯大、有利于人才培養(yǎng)功能實(shí)現(xiàn)的，都可以進(jìn)行積極探索。

3.建立多方全程參與學(xué)院建設(shè)的機(jī)制

根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)和功能定位，“政、校、行、企”四方應(yīng)該全程參與學(xué)院建設(shè)，并致力于學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)和功能定位的實(shí)現(xiàn)。四方應(yīng)積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)、繼續(xù)教育等一系列具體任務(wù)的實(shí)施，并根據(jù)各自資源優(yōu)勢和權(quán)責(zé)分工制定相應(yīng)章程，各方積極履行章程義務(wù)，享有相應(yīng)權(quán)益。

（二）自我經(jīng)營、開放融合的經(jīng)營機(jī)制

1.積極探索經(jīng)營模式，組建專業(yè)化經(jīng)營團(tuán)隊(duì)

柔性引進(jìn)金融、投資、法律、品牌推廣等專業(yè)人士，組建經(jīng)營顧問團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)全面支持和指導(dǎo)平臺經(jīng)營，協(xié)助平臺預(yù)測經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，評估經(jīng)營收益，提供投資融資、品牌推廣、法律咨詢等服務(wù)。按照學(xué)校產(chǎn)教融合管理辦法的相關(guān)規(guī)定，積極與社會資本、行業(yè)企業(yè)開展合作，本著責(zé)任共擔(dān)利益共享的原則，為平臺的順利運(yùn)行提供硬件支持，為人才培養(yǎng)提供真實(shí)情境，以經(jīng)營收益反哺教學(xué)。

2.整合校內(nèi)外資源，大力發(fā)掘社會資源，做大做強(qiáng)平臺

學(xué)院主動融入地方，服務(wù)地方發(fā)展，積極向政府、本土院校、行業(yè)企業(yè)推介區(qū)域共享雙協(xié)同平臺。解放思想，突破常規(guī)，把握政策機(jī)遇，爭取政府的專項(xiàng)資金或土地支持；吸引行業(yè)企業(yè)的主動加盟，吸引社會資本的主動合作；探索融資形式，嘗試適合的投融資途徑；多渠道多方位盤活平臺資源，科學(xué)優(yōu)化平臺資源結(jié)構(gòu)，為做大做強(qiáng)平臺提供資源保障。

3.輸出有科技含量、技術(shù)創(chuàng)新的服務(wù)和產(chǎn)品

作為教育和產(chǎn)業(yè)高度融合的實(shí)體，檢驗(yàn)檢測學(xué)院的產(chǎn)品輸出定位在有一定的科技含量或者技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品可以是實(shí)體的，也可以是具有一定科技附加值或教育屬性的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、教育咨詢等。例如，環(huán)境檢測平臺可以提供相關(guān)的環(huán)境檢測服務(wù)，參與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，承擔(dān)行業(yè)人才的技能培訓(xùn)，輸出應(yīng)用研究成果，開發(fā)產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程包供企業(yè)購買，還可以將行業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式作為教育研究產(chǎn)品對外推介。

（三）鼓勵改革、激勵創(chuàng)新的獎懲機(jī)制

1.制定雙師雙能教師工作量計(jì)算體系

檢驗(yàn)檢測學(xué)院專職教師百分百下企業(yè)參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵教師優(yōu)先選擇在學(xué)院平臺的關(guān)聯(lián)企業(yè)兼職，在提高自身工程實(shí)踐能力的同時(shí)，收集教學(xué)案例。教師還應(yīng)該積極參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、帶實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)、科研課題等活動。教師必須改變傳統(tǒng)的授課方式，將理論教學(xué)與工程案例相結(jié)合，將課堂講授與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生被動傾聽與主動參與相結(jié)合，鼓勵用真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，鼓勵把課堂放在工程現(xiàn)場。學(xué)院的教師工作量計(jì)算體系把教師下企業(yè)作為必要條件，將部分實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的工作量沖抵理論課工作量，以所帶班級課程學(xué)時(shí)為基數(shù)，以學(xué)生掌握技能的實(shí)際情況為系數(shù)，以實(shí)踐教學(xué)工作量為補(bǔ)充，制定了符合雙師雙能教師實(shí)際工作需要、具有政策導(dǎo)向性的工作量計(jì)算體系。

2.制定教師隊(duì)伍雙向同等考核機(jī)制

檢驗(yàn)檢測學(xué)院與企業(yè)簽訂人員交流互派協(xié)議，教師下企業(yè)兼職或者頂崗，參照企業(yè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績等一律實(shí)行企業(yè)化考核，并將考核結(jié)果反饋學(xué)院；學(xué)院也將對參與教學(xué)的企業(yè)工程師按照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，并及時(shí)將考核結(jié)果反饋相關(guān)企業(yè)，如果考核不合格，學(xué)院有權(quán)要求該工程師離開教學(xué)崗位。

3.建立多元能力的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)體系

在充分尊重江蘇省職稱評審有關(guān)條例的前提下，制定符合雙師雙能教師成長的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求，著重突出教師的“學(xué)術(shù)研究能力、教書育人能力、專業(yè)建設(shè)能力、工程實(shí)踐能力、應(yīng)用研究能力”。利用政策幫助教師從思想上到行動上轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力成為有理論、能實(shí)踐、懂教學(xué)、強(qiáng)工程的雙師雙能型教師。

（四）大學(xué)文化與行業(yè)文化相融的文化建設(shè)機(jī)制

1.大學(xué)精神和行業(yè)精神相融合

繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)的包容精神，將學(xué)校文化中的頑強(qiáng)拼搏精神、創(chuàng)業(yè)精神、關(guān)愛精神等精髓進(jìn)行內(nèi)化吸收，通過文化傳播與交流活動，傳承哈軍工、南理工以及其他中外大學(xué)先進(jìn)精神特質(zhì)，有意識地將其續(xù)入自身的文化命脈[3]。將檢驗(yàn)檢測行業(yè)中的獨(dú)立客觀、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公正誠信的優(yōu)秀行業(yè)精神，進(jìn)行總結(jié)歸納提煉。以優(yōu)秀大學(xué)精神為底蘊(yùn)，融入行業(yè)精神和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，孕育兩種精神特色鮮明又高度融合的學(xué)院精神，培育具備大學(xué)精神特色和行業(yè)精神特質(zhì)的應(yīng)用型行業(yè)人才。

2.培育蘊(yùn)含學(xué)校文化與行業(yè)文化雙元特色的學(xué)院文化

以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，將學(xué)校文化中的“人本文化”、“二次創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展”的創(chuàng)業(yè)文化和行業(yè)的拼搏進(jìn)取文化相結(jié)合，淬煉學(xué)院的精神文化；將行業(yè)中的質(zhì)量意識、誠信意識和大學(xué)文化中的誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神相結(jié)合，提煉學(xué)院的核心價(jià)值文化；將學(xué)校在二次創(chuàng)業(yè)的新一輪組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化中熔鑄簡捷高效的“現(xiàn)代組織文化”與行業(yè)效能意識、協(xié)作意識相結(jié)合，提煉學(xué)院的管理文化；將學(xué)校開放融合的辦學(xué)理念與行業(yè)中的合作共贏意識相結(jié)合，提煉學(xué)院的開放文化；將學(xué)校主體性個性化教育理念與行業(yè)工匠精神相結(jié)合，提煉學(xué)院的育人文化，錘煉院風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，設(shè)計(jì)學(xué)院logo，開展環(huán)境文化建設(shè)，形成體現(xiàn)學(xué)校育人理念和行業(yè)特點(diǎn)高度契合的特色學(xué)院文化。

結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，行業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，雖然內(nèi)容不同、形式多樣，但在產(chǎn)教融合思路的指引下，各個學(xué)校均進(jìn)行了大量的積極嘗試。檢驗(yàn)檢測學(xué)院已經(jīng)嘗試在組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制方面做出規(guī)范性研究，但也存在諸多方面的困惑和不足。筆者認(rèn)為，行業(yè)學(xué)院需要一個從探索發(fā)展到逐步規(guī)范的過程，只要把握住應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線，堅(jiān)持產(chǎn)教融合的若干核心要素，一定可以使得行業(yè)學(xué)院成為實(shí)踐育人的典型模式，幫助地方本科院校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。