【摘 要】公共選修課是高職院校必須開設(shè)的課程，但在高職院校開始公共選修課的實(shí)踐中，存在著諸多問題。本文以“大學(xué)生情商培養(yǎng)”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂納入教學(xué)實(shí)踐中，使課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后總結(jié)反思與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相區(qū)別，構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。旨在使高職院校公共選修課更加生動(dòng)有趣，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高課程質(zhì)量，推進(jìn)高職院校公共選修課的開展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；選修課；教學(xué)策略

一、公共選修課的定義

公共選修課是指學(xué)院開設(shè)的供全校學(xué)生自主選修的課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)公共選修課的教學(xué)建設(shè)與管理問題，普通高校研究得深入、扎實(shí)，而高職院校研究得較少。國(guó)內(nèi)高職院校公共選修課教學(xué)與管理研究起步較晚，普遍存在輕視公共選修課教學(xué)的情況，公共選修課的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的興趣和求知欲急需新的教學(xué)模式來激發(fā)，所以公共選修課教學(xué)質(zhì)量的提高也迫在眉睫。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校公共選修課教學(xué)中的實(shí)施能夠改善目前選修課在傳統(tǒng)授課模式下的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論背景

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師將授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建出相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，將知識(shí)逐步內(nèi)化，然后再回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

“大學(xué)生情商培養(yǎng)”課程為公共選修課，主要面向大一至大三的學(xué)生，采用大班授課方式，每班人數(shù)大概70-200人不等，每學(xué)期第一周開始行課，共13個(gè)教學(xué)周，每周4課時(shí)。2017年打算嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式對(duì)“大學(xué)生情商培養(yǎng)”課程施行改革實(shí)踐，取得了較為顯著的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大加強(qiáng)，課堂氛圍更加濃厚。

首先，對(duì)教學(xué)課程全部?jī)?nèi)容在規(guī)劃上進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)三個(gè)階段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別。其次，有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中重難點(diǎn)的探討和課后知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，可以推動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課堂中獨(dú)立思考和探索問題的能力，對(duì)課程中遇到的問題可以進(jìn)行逐一解決。

四、課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)是在每一次課程開始之前，老師要對(duì)即將實(shí)施的課程進(jìn)行一個(gè)全面的展開。著重說明下次課程需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)問題。通過選擇有代表性的情商實(shí)例逐一講解這門課的基礎(chǔ)知識(shí)，提醒學(xué)生注重情商對(duì)于自身生活和發(fā)展的影響。首先給學(xué)生提供大量的多媒體資料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，要求學(xué)生課前觀看與講授內(nèi)容相關(guān)的視頻材料，比較優(yōu)秀的影像材料要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于提高情商相關(guān)的知識(shí)和游戲可以進(jìn)行情景重現(xiàn)，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生加深理解。學(xué)生在課前需要做的就是了解這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，查找相關(guān)資料，帶著問題到課堂，為課上的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

五、課中實(shí)施階段

在課中實(shí)施階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得老師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)著和指導(dǎo)者。這就意味著老師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，而在多媒體技術(shù)的支持下，課堂本身就變成了學(xué)生知識(shí)展示的平臺(tái)。課程實(shí)施過程中，學(xué)生將自己在課前了解到的和收集到的關(guān)于情商培養(yǎng)的相關(guān)資料進(jìn)行整理，在課堂上可以與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以提出一些不懂的問題。我們可以在課堂上建立討論組，共同解決重難點(diǎn)，了解學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況。

六、課后總結(jié)階段

對(duì)于課后總結(jié)階段，老師和學(xué)生需要共同完成教學(xué)剩下的任務(wù)，兩者是平等的關(guān)系，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師留作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)的形式，學(xué)生需要根據(jù)在課上討論或者學(xué)習(xí)到的知識(shí)將全部材料補(bǔ)充完整，并要求以PPT形式整理記錄。在最后幾節(jié)的選修課中，我會(huì)每節(jié)課安排幾位同學(xué)進(jìn)行課程分享，這樣既了解了他們掌握知識(shí)的情況，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立完成作業(yè)的能力，并且也是語言表達(dá)和交流的訓(xùn)練。

七、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果

在“大學(xué)生情商培養(yǎng)”選修課教學(xué)中采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變了學(xué)生對(duì)情商培養(yǎng)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到讓課程走向生活，讓學(xué)生走進(jìn)課程的目標(biāo)。一學(xué)期課程下來，學(xué)生各方面能力都有明顯的提高，溝通表達(dá)能力得到了鍛煉，自信心增強(qiáng)，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。課堂出勤率和參加討論的積極性有所提高，課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)資源有了明確的方向，不再沉迷游戲，而是更加關(guān)注自己感興趣的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].浙江：浙江人民出版社，2014

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

[3]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）

[4]隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014（6）

【作者簡(jiǎn)介】

萬時(shí)吉，女（1987.3-），民族：漢族，籍貫：重慶市；當(dāng)前職務(wù)：輔導(dǎo)員；當(dāng)前職稱：助教；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：思想政治教育。