趙堃堃

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。當(dāng)前課堂提問常有以下不良傾向：有的教師隨心所欲，為問而問，搞突然襲擊；有的模棱兩可，節(jié)外生枝；有的不看對象，亂點(diǎn)名回答。這樣提問的結(jié)果，只能是“問而不答”“啟而不發(fā)”，使師生關(guān)系形成僵局。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性

課堂提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。當(dāng)前課堂提問常有以下不良傾向：有的教師隨心所欲，為問而問，搞突然襲擊；有的模棱兩可，節(jié)外生枝；有的不看對象，亂點(diǎn)名回答。這樣提問的結(jié)果，只能是“問而不答”“啟而不發(fā)”，使師生關(guān)系形成僵局。而怎樣提高課堂提問的有效性，在何處提問、提問什么，直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)效果。

遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起廣大教育工作者的足夠重視。有些教師提出的問題，簡單、單一、封閉，學(xué)生不用思考就能夠回答。結(jié)果表面上師生互動熱烈，其實(shí)沒有收效甚微。如：“這個問題這樣來解決是不是不可以呀？”“我認(rèn)為不好，你們認(rèn)為呢？”……還有些問題過于簡單，并且與課堂聯(lián)系不強(qiáng)，似乎沒有什么提問的必要。又或是，有一些問題一經(jīng)老師提出，完全沒有給學(xué)生留足夠的思考空間，師馬上自行回答、分析等等。

也正因認(rèn)識到了這些，所以在我自己的課堂上，我反復(fù)嘗試、探索如何拋出一些更為行之有效的提問方式。記得，曾經(jīng)有一次課，我先是大概講解了一下知識點(diǎn)，然后嘗試自主探究法，給學(xué)生下發(fā)學(xué)件，讓學(xué)生主動探索求知。在巡視過程中，我看到一個學(xué)生有做錯的步驟，可個人認(rèn)為他的這個錯誤事例特別具有代表性，很有價值，故先沒有做聲，鼓勵大家上交作業(yè)。而在講評環(huán)節(jié)中，我則有意挑選了這位同學(xué)的作品進(jìn)行展示。先向其他同學(xué)提問：“這位同學(xué)做得如何？”此時，馬上有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他的錯誤，并且進(jìn)行了指正，然后我又請另一同學(xué)上臺進(jìn)行糾錯、演示（班級所有同學(xué)都抬頭，認(rèn)真聆聽）。這樣一來，一方面糾正了該同學(xué)的錯誤，另一方面也很好地利用了這一錯誤，給全班同學(xué)敲了個警鐘，使錯誤的價值實(shí)現(xiàn)最大化。遠(yuǎn)比直接糾正個別同學(xué)錯誤或是單獨(dú)由老師提問、老師講評更具有效性。

那么，究竟如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？

一、因時施問，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

提問要選擇最佳突破口， 把握時機(jī)。如在提問的設(shè)計中，可以先由一些小問題的提出來為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機(jī)，提問要問在點(diǎn)子上，問在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，那么效率就會大大提高。

二、因材施問，合理運(yùn)用提問方法

所提問題要根據(jù)教材內(nèi)容難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，則索然無味，提不起學(xué)生興致；太深奧，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。記得聽過一節(jié)語文課《失街亭》，教師設(shè)計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有太多價值。如果換一種方式如向?qū)W生提出“街亭失守的主要原因是什么？”“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答，既具體又有思考的余地?？梢暂^好地為學(xué)生領(lǐng)悟文章、體味文章意境起到引領(lǐng)作用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、因人施問，擴(kuò)大提問廣度

教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)。在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。看下面這個教學(xué)片斷：

師： 計算機(jī)硬件主要包含哪些部件？

由于此問題簡單而且答案多，所以踴躍舉手發(fā)言的同學(xué)很多，在掃射了全班同學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)很差的同學(xué)也都舉手了，于是鼓勵他們先來回答：鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器；接著讓中等同學(xué)說：主板、CPU、內(nèi)存……最后請班級最好的同學(xué)補(bǔ)充：獨(dú)立顯卡或集成顯卡，因?yàn)楹芏嘀靼迨怯屑傻娘@卡、網(wǎng)卡、聲卡的。在同學(xué)分層合作下，答案既齊全，又面向全體學(xué)生提出，使每個學(xué)生都有成功感。

因人施問應(yīng)用于課堂教學(xué)時，教師要善于捕捉每一位學(xué)生，特別是中下等學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們的信心和熱情。這樣，學(xué)生在課堂上受到了“百分百關(guān)注”和激勵，必然會各顯其能，“百分百參與” 到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

總之，作為教師，把時間用在引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生過程的探索上，用在引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考問題上，要用墨如潑，而教師在講解時反倒可以惜時如金。教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，相信只要我們不斷實(shí)踐，不斷摸索，就一定能夠提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，從而最大程度提高課堂有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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