韓一瀟

【摘 要】本文通過訪談的方式了解高中語文老師具體應(yīng)用積累方法教學(xué)的實際情況，并且實地考察，聽一節(jié)運(yùn)用積累方法的公開課，對手機(jī)的訪談記錄進(jìn)行整理歸納，深入了解積累方法在實際實施過程中出現(xiàn)的具體問題。

【關(guān)鍵詞】積累方法；高中語文學(xué)習(xí)；實踐

一、引言

根據(jù)公開課發(fā)現(xiàn)，十位老師均對積累方法有大概了解，并積極將積累方法運(yùn)用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，多元化開展教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神，提高學(xué)生自主解決問題的能力。為了能夠最優(yōu)化的運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師們都在不斷實驗，不斷探究，不斷摸索，但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們或多或少都遇到過實施中的障礙和無法解決的問題，有些教師會對積累方法的認(rèn)知進(jìn)入誤區(qū)，積累方法到底該如何實施，實施中的問題如何應(yīng)對呢，自身需要提高的方面等，每位老師對這一制度都有自己的想法。

二、積累方法在高中語文教學(xué)中存在的問題

有的班級在實施了探究下教學(xué)后的效果似乎并不理想。本人總結(jié)了訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這幾位老師在實施積累方法中普遍存在以下問題：

（一）學(xué)生忽視語文課程，水平參差不齊，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重

在此取了一段具有典型性和代表性的訪談內(nèi)容：

采訪者：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，你認(rèn)為積累方法有哪些弊端？

師1：對優(yōu)等生是有益的，開發(fā)學(xué)生思維等，弊端是兩極分化更嚴(yán)重，拉開學(xué)生差距。傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式能讓每個學(xué)生都聽懂，但積累方法關(guān)注不到每一位學(xué)生。

在現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)中，存在著一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣比較低，不重視語文課程的學(xué)習(xí)，在語文課程上學(xué)習(xí)被動，這在很大程度上限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。因為語文是學(xué)生的母語，在日常生活中經(jīng)常使用，學(xué)生并不重視語文的學(xué)習(xí)，也由于語文教學(xué)的一些特征導(dǎo)致課堂有些枯燥乏味，所以學(xué)生忽視語文課堂，常常敷衍了事。積累方法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，他不能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的變化。當(dāng)學(xué)生參與到小組交流活動中時，教師無法關(guān)注到每個學(xué)生的狀態(tài)，無法獲知每個學(xué)生學(xué)習(xí)到的信息。每個學(xué)生的能力水平，知識儲備都不一樣，這樣，很有可能造成差生渾水摸魚，接受學(xué)習(xí)信息不及時的現(xiàn)象，而優(yōu)等生則不斷融入課堂，表現(xiàn)自己。教師也可能只注意到好學(xué)生們的回答，而忽視課堂上沉默的那一群人，就造成了學(xué)生好的更好，差的越差的現(xiàn)象，學(xué)生之間成績差距不斷拉大，自主探究的能力也不斷拉大。

（二）教師教學(xué)能力不足，教學(xué)過程不可控，時間分配不合理

采訪者：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，你認(rèn)為積累方法有哪些弊端？

師2：容易讓課堂秩序處于失控狀態(tài)，課堂的預(yù)設(shè)和生成可能有很大差別，甚至超出老師的想象

師3：我認(rèn)為最主要的問題是課堂占時太多，對于學(xué)生容易理解的內(nèi)容，要是使用了積累方法模式，太浪費(fèi)時間了，課時完全不夠用。

積累方法更主要適用于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，低升中這一段時間內(nèi)，學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等都沒有發(fā)展完全，需要教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生。教師很有可能在這段期間高估或者低估學(xué)生的能力水平，這些都需要教師長時間的經(jīng)驗積累，得出經(jīng)驗。

教師在課前備課中，都會進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，想象和模擬課堂中可能出現(xiàn)的問題以及預(yù)期達(dá)到的效果。但因為積累方法，經(jīng)常會出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象，如學(xué)生會問出教師沒有設(shè)想過的問題，教師沒能在學(xué)生探究過程中正確引導(dǎo)等，都很容易導(dǎo)致課堂的預(yù)設(shè)和生成有很大的差別。而一個教師如果不能有良好的課堂掌控力，課堂秩序就容易處于失控狀態(tài)，學(xué)生難以管理，造成教學(xué)成果不理想。

與此同時，因為要留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間，如果在課堂中大量運(yùn)用積累方法，則會耗費(fèi)不少課時，所以往往會導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓，教師如果不能很好地把握課堂節(jié)奏，不能夠在規(guī)定課時內(nèi)結(jié)束學(xué)習(xí)，學(xué)生基本課文內(nèi)容掌握不了，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)。比如《荷塘月色》一課，如果讓學(xué)生自主分析游客的行徑，并以圖畫展示出來，那么要花去十五分鐘的上課時間，如果教師通過學(xué)生口述，幫助學(xué)生畫出圖畫，只需五分鐘，即達(dá)到了教學(xué)目的，也節(jié)約了上課時間。怎樣在單位時間里，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也是一個嚴(yán)峻的課題。教師的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的能力都有待提高。

（三）學(xué)校缺少實踐指導(dǎo)，社會資源不充足

采訪者：你認(rèn)為自身在開展積累方法中還有待提高的方面是什么？

師4：由于研究性教學(xué)需要占有大量的資料然后加以篩選，存在資源缺乏的問題，同時由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素導(dǎo)致對積累方法所需要的材料沒有進(jìn)行認(rèn)真的研究或是以自己的主觀判斷引領(lǐng)學(xué)生思維，教學(xué)沒有明確的指向性，容易流于形式。

新課標(biāo)一再倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)校卻沒有告訴老師該如何正確的進(jìn)行積累方法，導(dǎo)致不少老師在這上面走了彎路，也有許多老師，到現(xiàn)在也沒有摸索出來，探索之路漫漫無邊。有些老師因為積累方法沒有明確的指向性，并沒有真正的將積累方法融入課堂中，只是在走個過場，學(xué)生能力無法得到提高。學(xué)校缺乏實踐指導(dǎo)，同時社會也沒有給老師提供豐富的教育資源，導(dǎo)致教師在課堂上的缺漏，無法達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

積累是語文的學(xué)習(xí)中重要的方法之一，對于學(xué)生來說，積累不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有積累了足夠的知識儲備，才能進(jìn)一步促進(jìn)語文技能的運(yùn)用、整合和提升，形成優(yōu)良的綜合素養(yǎng)。教師對積累方法的研究有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語文技能水平，具有重要的研究價值。

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