楊賢超　徐嘉

[摘 要] 隨著信息化技術(shù)的不斷進步特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施及技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已跟不上時代發(fā)展的要求。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促進教育的發(fā)展成為一種必然的發(fā)展趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是以信息技術(shù)和協(xié)作化學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種模式，它符合了信息化發(fā)展的內(nèi)在要求。文章在這一背景下，立足于YH學(xué)院，探討會計專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性與可行性，以此為YH學(xué)院進行教學(xué)模式改革探索出一條新的路徑，也為其他院校進行專業(yè)教學(xué)改革提供現(xiàn)實的參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；必要性；可行性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 19. 086

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）19- 0199- 02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于重點知識的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻、看ppt、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)有其獨特的特點或特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息化技術(shù)支撐下的一種新型教學(xué)模式；（2）翻轉(zhuǎn)課堂實施的主體是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者或促進者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“課堂傳授、課后消化”模式，而是一種“課前傳授、課內(nèi)消化”的新型模式；（4）翻轉(zhuǎn)課堂的實施依托多種教學(xué)資源（書本、多媒體、信息化資源庫等）；（5）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動多元化，改變了傳統(tǒng)的“黑板、粉筆”的單一教學(xué)活動；（6）翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新理念即“以學(xué)生學(xué)為中心”，而不是傳統(tǒng)的“教師教為中心”。

2 會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性分析

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化程度的不斷提高，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)信息化時代及知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求；同時，傳統(tǒng)單一的教學(xué)活動也在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了教育信息化的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實行“學(xué)生學(xué)、教師輔”的新型教學(xué)模式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；同時，翻轉(zhuǎn)課堂實施多元化的教學(xué)活動，極大地激發(fā)了學(xué)生綜合能力的提升。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新時代人才培養(yǎng)模式的變革，是信息技術(shù)特別是教育信息化發(fā)展的必然要求。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是會計專業(yè)的專業(yè)性的內(nèi)在要求。會計專業(yè)是一門專業(yè)性較強的一門學(xué)科，特別注重對學(xué)生專業(yè)技能及動手操作技能方面的培養(yǎng)。因此，本專業(yè)在實際教學(xué)過程中就應(yīng)該以學(xué)生為主體，加強學(xué)生們的實踐操作能力，教師只是對其操作的正確性和標準性進行指導(dǎo)，這種教學(xué)過程的要求正好符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。

3 會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

隨著信息化技術(shù)的不斷進步以及教育信息化程度的不斷提高，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是時代發(fā)展的必然要求也是專業(yè)特性的內(nèi)在要求。那么，現(xiàn)階段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否可行呢？下面就從幾個方面來分析會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性。

3.1 國家政策導(dǎo)向?qū)用?/p>

為了進一步推進教育教學(xué)改革與發(fā)展，我國于2010年7月29日正式對外發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。該文件明確提出教師在教學(xué)過程中，要運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)新模式，提高教學(xué)效果；同時在學(xué)習(xí)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行自主學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)實踐過程中提高對問題進行分析解決的能力；為了貫徹國家教育改革與發(fā)展規(guī)劃精神，教育部于2011年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，該規(guī)劃中也明確提出鼓勵教師在教學(xué)過程中多采用信息化技術(shù)進行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新等。從中不難看出，信息化教學(xué)模式創(chuàng)新是未來教育教學(xué)改革的一種趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是依托信息技術(shù)，融合了信息化與個性化的一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，符合了國家關(guān)于教育教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃的政策要求、順應(yīng)了國家政策導(dǎo)向，它是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從國家政策導(dǎo)向?qū)用鎭砜词切械猛ǖ模哂锌尚行浴?/p>

3.2 技術(shù)保障層面

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的多樣化加快了信息化進程、提升了信息化水平，特別是以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用更是既對教育現(xiàn)代化、信息化水平的提升產(chǎn)生了巨大的推動作用。這些技術(shù)方面的進步與提高也為創(chuàng)新教育教學(xué)模式提供了技術(shù)方面的保障。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從技術(shù)保障層面來看，也是可行的。

3.3 專業(yè)可操作性層面

眾所周知，會計專業(yè)的專業(yè)性很強，在實際的教學(xué)過程中更是注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐操作能力。因此，會計專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)的主動性和積極性要求都比較高。而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰恰就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，從專業(yè)可操作性層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與專業(yè)要求相適應(yīng)，是可行的同時也是可操作的。

3.4 學(xué)生的接受度層面

一種新的教學(xué)模式的實施是否可行，不僅要從政策導(dǎo)向、技術(shù)保障及專業(yè)要求等層面進行分析，關(guān)鍵還要看這種新的模式能否被學(xué)生所接受或認可。下面就以本次調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)進行認可度分析。

3.4.1 數(shù)據(jù)來源

本次分析數(shù)據(jù)來源于對YH學(xué)院某會計班級的學(xué)生所進行的調(diào)查問卷。本次共發(fā)放調(diào)查問卷33份，回收32份其中有效問卷30份，有效率為93.75%。通過對回收的30份有效問卷進行統(tǒng)計分析可知，有19位學(xué)生能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所占比例為63.33%；有7位學(xué)生不接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所占比例為23.33%；有4位學(xué)生對是否接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持無所謂態(tài)度，所占比例為13.34%。

具體數(shù)據(jù)分析見表1所示。

3.4.2 現(xiàn)狀分析

通過對上述數(shù)據(jù)分析獲知，目前YH學(xué)院某會計班級超過60%的學(xué)生對于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是能夠接受的或認可的，只有極少數(shù)學(xué)生還不能接受這種教學(xué)模式。但總體上，在會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從學(xué)生接受度層面上分析來看還是可行的。

4 結(jié) 論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化程度的不斷提高，在實際教學(xué)過程中信息化的教學(xué)手段可能會被廣泛應(yīng)用，而作為信息化技術(shù)發(fā)展產(chǎn)物的新的教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能會成為未來教育改革的主要趨勢。本文就是在這一背景趨勢下，從實際出發(fā)，立足于YH學(xué)院，分別從國家政策導(dǎo)向、技術(shù)保障、專業(yè)要求以及學(xué)生的認可度等層面進行分析，得出會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要的，也是可行的。

主要參考文獻

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