黃枧根

摘要：識字教學作為小學低年級語文教學的基礎(chǔ)項目之一，對于學生日后語文學科綜合素養(yǎng)的提升有著直接的影響。本文從教學觀念相對落后、對新課標缺乏全面的解讀以及多媒體技術(shù)方面存在一定的制約三個方面著手，對多媒體技術(shù)在低年級識字教學中的應(yīng)用難點展開分析，并在此基礎(chǔ)上對多媒體技術(shù)在低年級識字教學中的應(yīng)用策略提出具體建議，希望能為識字教學工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：識字教學；教學觀念；多媒體技術(shù)

前言：

在科學技術(shù)水平不斷提升和素質(zhì)教學理念不斷普及的背景下，先進的多媒體技術(shù)逐漸被廣泛的應(yīng)用到教育教學工作中。多媒體技術(shù)憑借自身強大的影音功能，在激發(fā)學生的學習興趣以及提升學生自主探索學習能力等方面發(fā)揮著積極的作用。但是受到外界多方面因素的影響，使得多媒體技術(shù)在低年級識字教學中的應(yīng)用還面臨著諸多難題，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。

一、多媒體技術(shù)在低年級識字教學中應(yīng)用難點

多媒體技術(shù)在低年級識字教學中的應(yīng)用，對于激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的主觀能動性發(fā)揮著重要作用。但是受到多種因素的影響，使得多媒體技術(shù)在低年級識字教學中的應(yīng)用還面臨著諸多難題，筆者將其總結(jié)為以下幾點：

第一，教學觀念相對落后。教師教學觀念落后是當前多媒體技術(shù)在低年級識字教學應(yīng)用中面臨的首要問題，主要體現(xiàn)在教師對于多媒體教學缺乏足夠的認識，部分教師存在“先進手段等于先進思想”的錯誤思想認識，進而導致在教學過程中過多的依賴多媒體技術(shù)手段，并且在傳統(tǒng)教學思想的影響下，沒有真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)的應(yīng)用作用；

第二，對新課標缺乏全面的解讀。在新課程改革不斷深入的背景下，教師對于新課標缺乏全面的認識與解讀，會出現(xiàn)用多媒體教學方式完全取代傳統(tǒng)教學方法以及對于學生主體性的忽視等問題。即使采用了多媒體教學模式，但是學生在課堂上仍舊處于被動位置；

第三，多媒體技術(shù)方面存在一定的制約。多媒體技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，憑借自身強大的影音功能受到了高度認可。但是多媒體技術(shù)方面還普遍存在一定的制約，使得無法真正代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學完全適用于識字教學中。比如：多媒體技術(shù)中的人機交互代替教學過程中的互動[1]，容易對師生情感造成忽視，不利于師生之間良好互動關(guān)系的養(yǎng)成。

二、多媒體技術(shù)在低年級識字教學中應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念

多媒體與小學語文課堂教學之間的整合是時代發(fā)展下的必然趨勢，小學低年級識字教學作為小學語文教學中的基礎(chǔ)部分，應(yīng)該在提高對多媒體技術(shù)重視程度的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的應(yīng)用作用。在實際的教學過程中，教師靈活轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，是當前保證多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中應(yīng)用效果的重要前提。對于小學識字教學而言，不管是多媒體課件、幻燈片、黑板或者是課本，都是作為輔助教學工作開展的一種工具而已，均是為識字教學提供服務(wù)的。而與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學相比，多媒體教學模式的出現(xiàn)以及在識字教學中的應(yīng)用，其區(qū)別主要在于教學理念的更新與發(fā)展。這種情況下，教師應(yīng)該正確、全面的認識多媒體教學模式，同時靈活轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，使多媒體教學模式可以滿足識字教學的實際需求。比如：在識字教學過程中，教師不應(yīng)該過分依賴多媒體技術(shù)，避免多媒體技術(shù)在識字教學工作中的應(yīng)用流于表面，多媒體技術(shù)更多的應(yīng)該被用于部分學生難以理解的字形等方面。

（二）有針對性地利用多媒體技術(shù)

有針對性的利用多媒體技術(shù)，可以有效突破識字教學中的重難點部分。多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的應(yīng)用，雖然為教學工作的開展提供了很大的便利，但是仍舊不可避免的會遇到諸多難題。受到教師教學理念以及多媒體技術(shù)本身存在限制的影響，多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的應(yīng)用效果難以得到保證。針對這一情況，筆者就多媒體技術(shù)在識字教學中的針對性應(yīng)用提出幾點建議：第一，借助多媒體技術(shù)區(qū)分漢字字音。字音教學作為識字教學的基礎(chǔ)部分，借助多媒體技術(shù)可以更好的引導學生掌握正確的讀音。借助多媒體教學優(yōu)勢，教師可以在課堂上通過一些小游戲的方式，訓練學生的聽音能力。比如：利用多媒體，播放“狼”、“娘”、“浪”等字的讀音，然后讓學生到黑板上標出對應(yīng)的漢字。第二，利用多媒體技術(shù)幫助學生理解漢字字義。這一方面可以通過借助多媒體播放關(guān)于漢字的演化以及漢字相關(guān)的趣聞等來實現(xiàn)，運用音、形、義為一體的教學方式，促進學生語文思維的全面發(fā)展，對于提升識字教學的質(zhì)量和效率具有重要意義。

（三）強化多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的結(jié)合

多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的應(yīng)用，為識字教學工作的開展提供了很大的便利，在激發(fā)學生的學習興趣以及促進識字教學水平的提升等方面發(fā)揮著重要的作用。但是從多媒體技術(shù)的本質(zhì)這一方面入手分析來看，多媒體教學模式并不是完全適用于識字教學的全過程。對于這種情況，教師應(yīng)該注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段兩者之間的有效結(jié)合[2]。比如：將多媒體朗讀、演示與教師的范讀和范寫進行結(jié)合。隨著多媒體技術(shù)在教學中應(yīng)用范圍的越來越大，有許多教師在課堂教學中一味地追求課堂教學手段的現(xiàn)代化，在識字教學過程中更是完全用多媒體朗讀的方式來代替教師范讀。多媒體朗讀的方式雖然更加標準，但是與教師范讀方式相比，仍舊缺少了一定的真實感。因此，促進多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段兩者之間的有機結(jié)合，可以在保證教學質(zhì)量的同時，增加識字教學的情趣。

總結(jié)：

綜上所述，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展使得多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，對于傳統(tǒng)的教學理念與教學模式產(chǎn)生了較大的沖擊。為了可以更好的保證多媒體技術(shù)在小學低年級識字教學中的應(yīng)用效果，可以從轉(zhuǎn)變教育教學觀念、有針對性地利用多媒體技術(shù)以及強化多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的結(jié)合幾個方面進行綜合考慮。只有這樣，才能促進小學低年級識字教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]程之敏.略談多媒體技術(shù)在小學低年級語文情境教學中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學），2016 （08）：102.

[2]劉雅榮.淺談多媒體技術(shù)在小學低年級識字寫字教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014 （S2）：218.