王春海

摘要：小學(xué)科學(xué)課為初中的高中物理、化學(xué)和生物課程起到一個(gè)啟蒙的作用，這一部分內(nèi)容需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡層次和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確其認(rèn)知程度，充分聯(lián)系他們平時(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué)習(xí)的方法上注重從實(shí)踐中來(lái)，積極探索。所以，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)要讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感受，在體驗(yàn)和感受的過(guò)程中有一個(gè)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化

小學(xué)階段設(shè)立小學(xué)科學(xué)課程，其首要的目的就是借助科學(xué)知識(shí)的普及來(lái)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其初高中的物理、化學(xué)和生物課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，教學(xué)在教學(xué)方式上可以借助對(duì)于學(xué)生自身生活的觀察，使他們積極參與到參與到科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而理解小學(xué)科學(xué)課程所需要涉及的主要科學(xué)概念，逐步提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)該將小學(xué)生的活動(dòng)范圍限制在一間狹小的教室內(nèi)，更不能將小學(xué)生的思想限定在書(shū)本的文字中，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，在廣闊的生活空間中去汲取科學(xué)知識(shí)的雨露。

一、將生活中作為汲取教學(xué)資源的寶庫(kù)

小學(xué)科學(xué)教材中涉及物理、化學(xué)、生物等多個(gè)領(lǐng)域的自然知識(shí)，但由于小學(xué)生年齡和生活經(jīng)歷的限制，他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解還是處在一個(gè)較為膚淺的層面，因此老師在準(zhǔn)備一堂課之前就要結(jié)合學(xué)生關(guān)于這一部分內(nèi)容知識(shí)的生活知識(shí)，將課堂作為他們生活常識(shí)的延伸，這樣既有利于學(xué)生視野的拓展，又有利于他們對(duì)于教材上科學(xué)知識(shí)的接受和消化。生活中有很多科學(xué)課上可以運(yùn)用的教學(xué)資源，教師如果能夠積極發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課上都可以找到和本部分內(nèi)容相關(guān)的資源，如果將災(zāi)些內(nèi)容加以適應(yīng)運(yùn)用，必然可以將學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣充分地激發(fā)出來(lái)。例如老師在進(jìn)行《洗衣服的學(xué)問(wèn)》這一部分的教學(xué)中，就可以在課前布置學(xué)生幫助父母洗一次衣服，或者洗一次碗，然后觀察怎樣做才能讓衣服或碗上的油污有效地去除掉。在進(jìn)行完這個(gè)有趣的“家庭作業(yè)”后，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)，如水的溫度要高，要使用洗衣粉、洗潔精等洗滌用品。再問(wèn)：這兩種方法的原理有何差別？從這樣的生活化情境出發(fā)，再引入新課，久而久之，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為科學(xué)的真理地遙不可及的，而是與自己的生活現(xiàn)實(shí)有許多聯(lián)系的。老師可以充分利用學(xué)生日常生活中的真實(shí)素材，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授。

二、將生活化作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的源頭

老師在課堂上如果要將生活與科學(xué)知識(shí)的傳授結(jié)合起來(lái)，還要努力在課堂上創(chuàng)設(shè)一種接近生活真實(shí)的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，從而將生活化作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的源頭，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的求索欲望。例如老師在教授《比較水的多少》這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答：“你們平常在家都喝什么水？”學(xué)生肯定有的說(shuō)礦泉水，有的說(shuō)白開(kāi)水，有的說(shuō)自來(lái)水，不一而足。這個(gè)問(wèn)題雖然在我們成年人看來(lái)是無(wú)關(guān)緊要的，但是在小學(xué)課堂上卻足以帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛，老師在此基礎(chǔ)上可能進(jìn)行如下的引導(dǎo)：“以礦泉水為例，同學(xué)們?cè)谕獬鰰r(shí)都要帶一些瓶裝礦泉水，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，有的礦泉水是用大的瓶子裝的，而有的礦泉水卻是用小的瓶子裝的，現(xiàn)在我們也可以嘗試著用我們靈巧的雙手自己制作礦泉水。我們選用三個(gè)大小、形狀、高矮等都各不相同的礦泉水瓶，然后往里面注入礦泉水，再用標(biāo)簽貼上價(jià)碼。”學(xué)生進(jìn)行過(guò)周密的思考和激烈的討論之后，就會(huì)提出一個(gè)被多數(shù)學(xué)生所共同認(rèn)可的結(jié)論：水的價(jià)格是由瓶子的大小，也就是水的容量一來(lái)決定的。由此可以自然地引出了要學(xué)習(xí)的新知識(shí)《比較水的多少》。在這個(gè)由日常生活引入課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生積極性的發(fā)揮都取決于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。

三、將生活作為運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的舞臺(tái)

小學(xué)科學(xué)教材相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，與學(xué)生生活實(shí)際的距離更近，因此小學(xué)科學(xué)教師要合理地挖掘教材內(nèi)容，適當(dāng)小學(xué)生的知識(shí)容量進(jìn)行補(bǔ)充，同樣要培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)權(quán)威敢于質(zhì)疑問(wèn)難的嚴(yán)謹(jǐn)精神和治學(xué)態(tài)度。同時(shí)，教師還要在課堂上準(zhǔn)備一些與小學(xué)生自身生活相關(guān)的物品，如牛奶盒、泡沫等。由于小學(xué)生無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此科學(xué)教師可以選取這些小學(xué)生熟悉的物品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，既開(kāi)發(fā)了他們的想象力又培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另外，在日常的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的高度觀察生活，用科學(xué)的知識(shí)與方法解決生活中的問(wèn)題?；谶@一目的，教師的教學(xué)安排可以從以下方面予以側(cè)重。第一，教師可以時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，到戶外，到大自然中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探索科學(xué)規(guī)律。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中養(yǎng)一些可愛(ài)的小動(dòng)物，給學(xué)生布置一些特殊的“家庭作業(yè)”，讓學(xué)生在家觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，并做好記錄。教師在學(xué)校也可以養(yǎng)一些植物，布置學(xué)生一些觀察和記錄的任務(wù)。第二，教師要善于和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，在學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方面請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合。家長(zhǎng)要善于在家中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，并利用科學(xué)的知識(shí)和方法予以解決。如清理水壺里的水垢，從真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

小結(jié)

總之，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)都是從生活實(shí)踐中得來(lái)的，最終也必將回饋給生活。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該將生活中作為汲取教學(xué)資源的寶庫(kù)，將生活化作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的源頭，將生活作為運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的舞臺(tái)善于利用生活中元素，廣泛汲取教學(xué)資源，側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，讓生活化使小學(xué)科學(xué)課堂充滿生機(jī)。

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