彭云

摘 要：導學單作為一種教學媒介，它是教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點以及學情而設計的一種學習單，學生可以借助導學單有目的地、自主地完成學習任務。主要從小學語文自主學習的特征、導學單在小學語文自主學習中的作用、小學語文自主學習中使用導學單的注意點三個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：導學單；自主學習；小學語文

在教學中，我嘗試使用導學單，引導學生自主學習，積極探究，通過合作交流等方式以培養(yǎng)學生的語文自主學習能力。

一、小學語文自主學習的特征

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的是它以學生為本位，基于學生的學習需要，以學定教。具體而言，就是教師要充分認識到學生是學習的主體，把學習主動權(quán)還給學生，把課堂還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把自主實踐還給學生，重視學生良好自主學習習慣的培養(yǎng)。

首先，小學語文自主學習具有能動性。它是學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動。自主學習的學生能自覺從事學習活動，并具備自我調(diào)控學習的能力。其次，小學語文自主學習具有有效性。自主學習者一般能采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化。學生的自主學習水平越高，學習過程就越優(yōu)化，學習效果就越佳。最后，小學語文自主學習具有實踐性。語文課程是一門實踐性強的課程，需要學生聯(lián)系生活實際，在實踐中學習，在體驗中成長。自主學習的學生能夠善于利用社會上豐富的資源，開闊視野，提高自身靈活運用知識的能力。

二、導學單在小學語文自主學習中的作用

（一）導學單有助于保證學生的主體地位

教學中教師應鼓勵學生在課堂上自主探究，給予學生充分的思考時間，組織學生就某一個問題進行小組討論交流，以此凸顯學生的主體地位。在教學《天游峰的掃路人》時，我設計了如下導學單：

1.描寫天游峰的句子有哪些？你對文中哪一處環(huán)境描寫最感興趣？

2.你認為天游峰掃路的老人是一位怎樣的老人？小組交流。

3.聯(lián)系生活，你從天游峰的老人身上得到了哪些啟示？

學生能從文本中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面烘托發(fā)現(xiàn)天游峰“高、險”的特點。通過細讀文本，深入思考，小組交流，感受到天游峰的掃路人熱情好客、樸實善良、勤勞、充滿自信、豁達開朗、熱愛自然、熱愛生活。從學生的導學單上，不難發(fā)現(xiàn)，學生的主體地位得到了保證。

（二）導學單有助于激發(fā)學生的學習動機

導學單的設計尊重學生的興趣、需求和經(jīng)驗，使學生擁有自主權(quán)和選擇權(quán)。學生可以直接面對他們認為需要關(guān)注的問題。在自主學習過程中，學生必須對學習過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，獨立解決問題。在此過程中，學生遇到的困難對自主學習產(chǎn)生了重要的影響。古人云：“學起于思，思源于疑”。導學單中的問題能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我設計了這樣的導學單：

1.讀了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令你感動呢？

2.作者選擇了哪兩個典型的場面來展現(xiàn)人民子弟兵的“來之能戰(zhàn)”的？

3.作者是抓住了黃曉文的哪些細節(jié)來描寫的？選擇任一方面具體說一說。

學生擁有自己的“目標、價值、興趣、愛好”，因此課堂是靈動的、充滿智慧的。在導學單中，學生對大江保衛(wèi)戰(zhàn)深有感觸的地方不盡相同：有對一個動作感動的；有對一句話感動的；有對環(huán)境描寫觸動很深的；有對一個人物感動的；有對解放軍團體感動的。學生在學習文本時，能抓住人物的語言、動作、心理和神態(tài)等細節(jié)描寫，感受人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。

（三）導學單有助于促進學生個性化閱讀

閱讀是一種個性化的體驗。學生對文本的理解是多元化的。導學單能夠促進學生的個性化閱讀。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，我設計了這樣的自主導學單。

課題 《螳螂捕蟬》

自主學習：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？

1.我的想法：_______________

2.小組其他同學的想法：_______________

3.小組代表展示匯報：_______________

4.師生歸納：_______________

自我評價：通過今天的學習，我學會了_______________，在今后的學習中我會在_________方面更加努力。

小組評價： 好 良 加油

導學單中學生的想法有：少年一開始就拿著彈弓，說明他在心里想好了這個故事，彈弓只是作為一個道具，并非為了打鳥；少年為了在一個愉快的早晨能與吳王相遇，然后以一個愉快的活動——打鳥，抓住契機委婉地勸諫吳王；這是少年曾經(jīng)經(jīng)歷過的真實一幕，當吳王做出不成熟的決定后，少年苦思冥想如何勸吳王時，忽然想到了曾經(jīng)看到的關(guān)于螳螂捕蟬的一幕，于是用來巧諫吳王。

通過個性化閱讀，學生能見微知著，學會從多方面來分析文本。

三、小學語文自主學習中使用導學單的注意點

（一）導學單不應成為小學生語文自主學習的負擔

導學單不是每一課的習題，不是針對課文內(nèi)容的知識點的練習。因此，導學單應該基于教學目標、教材內(nèi)容，不同課時應設計不同的導學單。設計的問題既要能呈現(xiàn)教學內(nèi)容，還要有助于發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生素質(zhì)。

（二）教師應為學生的自主學習提供支持策略

學生自主學習能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師在設計導學單時，應關(guān)注學生是否掌握了必要的學習策略。對于自主學習能力相對薄弱的學生而言，老師應該更多地帶著他們學習，教給他們學習方法。在他們具備了一定的自主學習能力之后，老師再指導學生自主學習。

培養(yǎng)小學生語文自主學習能力，引導小學生全面、主動地參與學習是發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。教師在使用導學單中，要充分發(fā)揮其“導學”作用，激發(fā)學生的學習需求和創(chuàng)造性思維，促進學生的個性化閱讀。