董佳 柏子偉

課堂教學(xué)的有效提問是增進(jìn)師生情感溝通交流的重要方式之一，也是提高課堂教學(xué)效益的助推器。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中較好地掃除“畏難”與“畏師”心理。同時，教師也只有在一系列的問答過程中才能真正體悟?qū)W生的知識力、理解力、思維特質(zhì)、性格特點(diǎn)及個體能力差異，在以己觀人、以人觀己、互看互省中更好地知己知彼，因材施教，與學(xué)生共同成長。

那么，課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該怎么提呢？作為高中思想政治課教師，筆者常常以淺顯易懂的問題作為開篇引題的設(shè)問，使學(xué)生從中獲得成功感；循序漸進(jìn)，難易適度，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；因人而異，多一些“私人訂制”式的提問，拉近與學(xué)生的心理距離。實(shí)踐證明，教學(xué)提問“三步走”有利于使教學(xué)更好地落到實(shí)處，收到良好的教學(xué)效果。

第一步：開篇設(shè)問，淺顯易懂

良好的開端是成功的一半。教師開篇引題的設(shè)問要緊扣教材基礎(chǔ)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際，即與現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生既有的知識、智力、語言表達(dá)等具體能力實(shí)際相適應(yīng)，做到淺顯易懂、淺顯易答，使教學(xué)伊始便“籠絡(luò)人心”，讓學(xué)生從中獲得成就感并享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，堅定“我能學(xué)好，我能行”的意志，樂于做學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“商品的基本屬性”這一《經(jīng)濟(jì)生活》的專題知識內(nèi)容時，開篇引題：提起商品，沒有人會對它感到陌生，它是我們現(xiàn)實(shí)生活中常見并熟悉的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。之后，開門見山地提問道：“那么，什么是商品呢？一種東西成為商品，必須要具備哪些基本條件呢？”課堂中一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手等待回答。因為問題淺顯易懂，絕大多數(shù)的學(xué)生自主閱讀教材，憑借既有的理解能力便可闡釋作答，做到有話可說、有話好說。通過這一開篇引題的設(shè)問，有利于學(xué)生正確地理解商品與勞動產(chǎn)品、自然物品之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為師生雙方在下一步的教學(xué)中相向而行、協(xié)同探究奠定了較好的合作基礎(chǔ)。

第二步：循序漸進(jìn)，難易適度

高中思想政治教材言簡意賅，較多的基本概念和原理內(nèi)涵豐富。要讓學(xué)生在每堂課中理解、消化教授的重要知識內(nèi)容，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)教學(xué)的時間、內(nèi)容和學(xué)情，精心、精準(zhǔn)設(shè)計問題，力爭做到少而精，讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如在教學(xué)“商品的基本屬性”專題時，筆者設(shè)計了這樣一組提問：“商品的使用價值和價值有什么關(guān)系（是什么）？消費(fèi)者為什么既重視商品的使用價值又重視商品的價值（為什么）？如果你是一個商品生產(chǎn)者（或企業(yè)經(jīng)營者），請聯(lián)系商品的有關(guān)知識分析說明將如何更好地求生存、促發(fā)展（怎樣做）？”

這三個提問承前啟后、循序漸進(jìn)、難易適度、步步為營，聚焦問題解決，做到少而精，避免了煩瑣而簡單的提問，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)科思維品質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)用性要求。明確問題的指向，能給學(xué)生較多的思維空間，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有利于落實(shí)主干，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)科的育人導(dǎo)向，符合高考的出題方向。在圍繞這些問題的教學(xué)中，筆者一邊耐心引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動反饋，一邊靜靜傾聽、巧妙點(diǎn)贊、適時教導(dǎo)，傾力打造“師生命運(yùn)共同體”，使師生雙方在教學(xué)問答中實(shí)現(xiàn)互利共贏，較好地提高課堂教學(xué)效益。

第三步：因人而異，“私人訂制”

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！眱H就學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績而言，同一個班級里也沒有兩個完全相同的學(xué)生。即使同一個學(xué)生，在其發(fā)展的不同過程和不同階段，也有不同的特點(diǎn)。因此，教師課堂教學(xué)的提問，要結(jié)合班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和具體特點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，適當(dāng)設(shè)計一些“私人訂制”式的問題，更好地因材施教。

例如，教學(xué)“商品的基本屬性”時，筆者首先為學(xué)困生提問：“商品的基本屬性有哪些？什么是商品的使用價值和價值？”通過自主閱讀教材和獨(dú)立思考，學(xué)困生都能對這些問題作出較好的歸納與解釋。

其次設(shè)問中等生：“商品與勞動產(chǎn)品的本質(zhì)區(qū)別是什么？從中你能得出什么樣的結(jié)論？”思索片刻之后，有學(xué)生回答：“二者的本質(zhì)區(qū)別是價值。商品有使用價值和價值，是使用價值和價值的統(tǒng)一體，不用于交換的勞動產(chǎn)品雖然有使用價值，但沒有價值。結(jié)論：價值是商品特有的屬性。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，緊接著追問道：“誰能告訴我，為什么商品有價值而勞動產(chǎn)品沒有價值呢？”思索片刻，有中等生搶答說：“凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值。‘無差別的人類勞動要轉(zhuǎn)化成為價值，需要有一定的條件——用于交換。雖然勞動產(chǎn)品中也凝結(jié)著‘無差別的人類勞動，但不用于交換的勞動產(chǎn)品，無論其中凝結(jié)著多少‘無差別的人類勞動，也不能轉(zhuǎn)化為‘價值?！蔽殷@嘆：“很棒！謝謝你?！?/p>

學(xué)優(yōu)生則思考：“商品為什么需要交換？”此時，同學(xué)們你看看我、我看看你，屏息靜氣，教室里一片寂靜。我提示說：“這里的‘商品是指使用價值（有用性、功能）不同的商品。”學(xué)優(yōu)生甲應(yīng)答：“不同的商品有不同的使用價值，為了滿足人們不同的生活需要和更高的消費(fèi)需求，不同的商品需要交換，而使用價值相同的商品沒有交換的必要?！薄八季S縝密，表達(dá)清晰。很好！”我微笑著走向甲，豎起了大拇指繼續(xù)問道：“你能告訴我這是從商品的哪個基本屬性的角度提出的要求嗎？”“使用價值?！奔撞患偎妓鞯鼗卮稹！胺浅Ｕ_，請坐。”我迅速轉(zhuǎn)身走上講臺，面向全體微笑著繼續(xù)詢問：“那么，商品為什么能夠交換呢？誰能告訴我你的想法?！睂W(xué)生們啞然。我又一次提示道：“使用價值不同的商品，其中卻有一個特有的東西（特有屬性），而這一特有的東西能使不同的商品在量上作比較，實(shí)行等價交換?！睂W(xué)優(yōu)生乙立即舉手回答說：“價值是商品特有的屬性。不同的商品在生產(chǎn)中凝結(jié)的無差別的人類勞動不同，而無差別的人類勞動是通過勞動時間衡量的，一般而言，生產(chǎn)一件商品所花費(fèi)的人類勞動越多，表明勞動時間越長，商品的價值越大；反之亦然。可見，不同的商品有不同的價值，即商品的價值有大小之分，在‘量上可以作比較，所以，不同的商品能夠交換?！薄芭?！原來如此。謝謝你給老師的啟示！”我情不自禁，拍手稱道。緊接著我又置疑求答：“那么，誰能給老師一個簡明的例子加以說明呢？”學(xué)生丙起身走上講臺，在黑板上寫下了這樣一個等式：“2匹布=1袋米。”我若有所思，自言自語：“這就是說，2匹布的使用價值和1袋米的使用價值相同（相等），所以，2匹布能換1袋米。”“錯！”全班同學(xué)微笑著異口同聲。“何錯之有？”我故作鎮(zhèn)定，反問學(xué)生。學(xué)生丁舉手搶答說：“布的主要功能之一是裹體避寒，而米是充饑度日。因此，布和米的使用價值不同。兩者之所以能夠交換，是因為人們生產(chǎn)2匹布與1袋米的勞動時間相近或相同，即從量上表明2匹布的價值和1袋米的價值相等，而非使用價值相同（相等）。不同商品的使用價值有優(yōu)劣之分，無大小之別?！薄坝欣碛袚?jù)，深入淺出，簡潔明了?！蔽尹c(diǎn)贊道。

思想政治是豐富多彩的，教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)情是紛繁復(fù)雜的。教師課堂提問的設(shè)計，要遵循“貼近教材、貼近學(xué)生、貼近生活”的原則，堅持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，力求做到有的放矢，有計劃、有步驟地逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深處發(fā)展，適時培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。提問要讓學(xué)困生“吃得飽”、中等生“能吃好”、學(xué)優(yōu)生“吃得好”，努力讓每一位學(xué)生在課堂上都能增強(qiáng)自信，樂于自覺、自信地“吐露真言”“展現(xiàn)自我”“挑戰(zhàn)自我”“超越自我”，使教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化。

執(zhí)教者站在講臺上，便是把他及他所代表的一切社會關(guān)系的總和赤裸裸置身于學(xué)生的面前。教師的一言一行、一舉一動都無一不表達(dá)著他的全部人生背景，他的學(xué)識、思想、能力、態(tài)度、傾向、品格甚至一些微不足道的行為習(xí)慣，他的歷史、今天甚至未來，學(xué)生們對此最能明察秋毫，而且總會在有意無意間予以相應(yīng)的回報。因此，可以這樣說，提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。執(zhí)教者的一切課堂教學(xué)提問，作為一種世界觀和方法論，與其說是在教學(xué)理論指導(dǎo)下和親身實(shí)踐中獲得的，不如說其中有相當(dāng)一部分是由執(zhí)教者的人生經(jīng)歷所賦予的。在課堂教學(xué)提問的許多細(xì)微之處、技術(shù)之處、精湛之處、藝術(shù)之處都若即若離和淋漓盡致地顯現(xiàn)著這樣的印痕。

當(dāng)我們進(jìn)入教學(xué)有效提問的更高境界時，絕不能僅僅把提問看成一種世界觀和方法論，把自己看成是這一種世界觀和方法論的灌輸者與詮釋者，而應(yīng)當(dāng)把人生所賦予您的全部熱血投進(jìn)去，讓熱血與行為融為一體、人生與教學(xué)融為一體。這樣，您掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)提問技術(shù)便會比較快速和自如了，也更容易由基礎(chǔ)“技術(shù)”步入“藝術(shù)”的領(lǐng)域，進(jìn)而跨入更崇高的教學(xué)境界。此時，您從課堂教學(xué)提問中所獲得的將不只是學(xué)生的認(rèn)同、贊譽(yù)和崇拜，而是比這些崇高得多、美妙得多的人生樂趣。

課堂教學(xué)問答有聲，潤物無聲。動之以情，持之以恒，循循善誘，因材施教，學(xué)生便會“親其師，信其道”。但愿我們都能一起體會到這樣的樂趣和真諦。