王怡楠

摘要 MOOC的發(fā)展給高等教育帶來了新的沖擊。分析MOOC興起的社會背景，闡述MOOC的本質(zhì)特征，探討MOOC平臺自身的不足，給出關(guān)于學(xué)習(xí)方式、教師技能、評價與測試以及課程完成率等方面Mooc面臨的挑戰(zhàn)，旨在對MOOC有更加理性的認(rèn)識，促進(jìn)MOOC可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 MOOC;教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)技術(shù); 開放課程

DOIDOI：10.11907/rjdk.173283

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2018）009021203

英文標(biāo)題The Rational Thought of MOOC

——副標(biāo)題

英文作者WANG Yinan

英文作者單位（College of Education Science and Administration，Yunnan Normal University，Kunming 650000，China）

英文摘要Abstract：With the development of MOOC，there are new impacts on higher education.On the basis of introducfion of the controversies of moocMOOC，this paper briefly analyzes the social background of MOOC and expounds the essential characteristics of MOOC.The deficiencies of MOOC platform itself are actively explored and the challenges to MOOC about learning methods，teacher skills，evaluation and testing，and completion rate are presented.The purpose of this article is to have a more rational understanding of MOOC and promote the sustainable development of MOOC.

英文關(guān)鍵詞Key Words：MOOC; teaching model; network techniques; open course

0引言

MOOC從2012年誕生以來，在世界各地迅速擴展，受到大眾追捧，有學(xué)者預(yù)言MOOC將有可能取代傳統(tǒng)大學(xué)教育。美國學(xué)者托馬斯·費德曼[1]認(rèn)為MOOC是一種神奇的“革命性力量”，它將給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來前所未有的沖擊，徹底改變傳統(tǒng)高等教育的運營模式。但在MOOC流行時期，澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授博德[2]卻指出：“雖然注冊慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但完成MOOC學(xué)習(xí)的人很少，僅有5%?！奔幽么筮h(yuǎn)程教育專家喬恩·巴加雷[3]指出：“MOOC對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力過于自信，這種MOOC要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)能力，能成功甄別資料的可靠與否并對同伴的討論作出恰當(dāng)?shù)脑u判，這種自信是毫無根據(jù)的?！崩铎澈忘S明東[4]認(rèn)為，盡管“MOOC”為我國高等學(xué)校的進(jìn)步帶來諸多積極影響，但同時也是一柄雙刃劍。應(yīng)理性判斷并積極應(yīng)對，從而更好地實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。以上種種現(xiàn)象表明，對MOOC持過度樂觀態(tài)度的人們開始理性思考MOOC。

1MOOC興起的社會背景

MOOC在全球如雨后春筍般迅速崛起，并非一些學(xué)者專家的突發(fā)奇想，而是在一定社會背景下產(chǎn)生的。

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)以一種強大的方式改變了世界。它不僅改變了交際手段，使人們成為內(nèi)容生產(chǎn)者而不是被動消費者，對政府和政治也產(chǎn)生了強勁的影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在不同行業(yè)的應(yīng)用，產(chǎn)生了各具特色的服務(wù)平臺，如網(wǎng)上購物、手機支付、共享單車等。MOOC依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將全球的優(yōu)質(zhì)課程資源以較低的成本傳遞到原本無法獲取這些資源的各地學(xué)習(xí)者終端設(shè)備上，使他們可以隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

1.2經(jīng)濟資本推動力

MOOC的產(chǎn)生以及迅速發(fā)展，與經(jīng)濟資本對其的推動有密切關(guān)系，主要表現(xiàn)在兩個方面。

（1）高等教育的“成本危機”。高等教育的“成本危機”指高等教育的成本不斷上升，但收效卻沒有同步提升所造成的困境。在這樣一個成本危機、政府教育資助下降的背景下，MOOC的誕生為各方看到了解決問題的希望。因為學(xué)習(xí)者享用MOOC課程資源需要的費用較低，或不需要成本，社會支付成本也不高，相比現(xiàn)在高等教育的成本要低得多，所以許多學(xué)者和學(xué)校看到了MOOC在特殊時期對于降低高等教育費用支出的巨大潛力。

（2）在線教育的商業(yè)前景。根據(jù)《高等教育紀(jì)事》的調(diào)查，不同的MOOC平臺得到的主要資金支持形式是不同的，如Coursera主要靠風(fēng)險投資起家，可汗學(xué)院主要得益于非營利性機構(gòu)，edX主要由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合給予資金支持。人們更多看到的是對MOOC平臺的經(jīng)濟投入，較少看到經(jīng)濟產(chǎn)出。就目前而言，MOOC平臺的商業(yè)前景并不清晰，可持續(xù)運作模式還需進(jìn)一步探索，但人們?nèi)匀幌嘈牌渲辽贋楦叩冉逃I(lǐng)域提供了新的發(fā)展契機。

1.3終身教育發(fā)展需要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識更新日新月異，人們固有的知識已經(jīng)不能滿足社會快速發(fā)展需求。MOOC的出現(xiàn)，消除了時間、地點、年齡等對知識獲得的限制。學(xué)習(xí)者只要有聯(lián)網(wǎng)的電腦或移動設(shè)備，登錄MOOC平臺，進(jìn)行簡單注冊后，就可根據(jù)自己的興趣選擇需要的課程，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這與現(xiàn)代社會提倡的終身教育不謀而合。MOOC的教程視頻通常都在10分鐘左右，完全可由學(xué)習(xí)者自主控制，學(xué)習(xí)隨時都可以進(jìn)行。與此同時，在學(xué)習(xí)過程中，由于參與MOOC的學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗和觀點各異，有助于他們之間互動交流，實現(xiàn)知識經(jīng)驗共享。

2MOOC的本質(zhì)特征

誕生于美國的MOOC是英文字母Massive Open Online Course 的首字母縮寫，其字面意義是大規(guī)模開放在線課程，這幾個字母清晰揭示了MOOC的特點，即大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化和個性化。

2.1大規(guī)模

MOOC的大規(guī)模特征主要體現(xiàn)在參與人數(shù)規(guī)模大、大規(guī)模交互和大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)3個方面。首先，參與人數(shù)規(guī)模大指課程參與的人數(shù)可以多到數(shù)以千計、萬計的程度，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到空間條件和教師數(shù)量限制，無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同時由數(shù)萬人共享;其次，大規(guī)模交互是指在課程交流時，會有數(shù)千人參與其中，當(dāng)學(xué)習(xí)者提出問題時，會有數(shù)百人在開放課程論壇上從不同角度提出不同答案與見解;最后，大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指伴隨著大量的學(xué)習(xí)者參與和交互而來的超大規(guī)模數(shù)據(jù)，研究者能夠挖掘和分析“大數(shù)據(jù)”，了解有關(guān)教學(xué)的一般規(guī)律，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2開放性

開放性是互聯(lián)網(wǎng)與生俱來的特征。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)和教育融合的產(chǎn)物，進(jìn)一步拓展了互聯(lián)網(wǎng)的開放性，表現(xiàn)為以下3個層面：①學(xué)習(xí)課程的時間和空間自由，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)時不受時間和空間限制，打破了傳統(tǒng)物理教室的時空限制;②課程和教學(xué)資源面向所有人開放，除了學(xué)生想要得到相關(guān)大學(xué)的官方認(rèn)證需要付費之外，只要是想學(xué)習(xí)的人，不分種族、地區(qū)、性別都可以注冊參與;③構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。成千上萬來自不同國別、民族、文化背景的學(xué)生在課程討論平臺就問題展開討論，參與知識分享和共建，相互啟迪，互為助益。

2.3網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化特征主要體現(xiàn)在個體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、課程知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)3個維度。在個體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維度，學(xué)習(xí)者參與MOOC學(xué)習(xí)是構(gòu)建個體內(nèi)部知識和外部生態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，利用同化和順應(yīng)兩種認(rèn)知機制更新大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)。在課程知識網(wǎng)絡(luò)維度，MOOC是一個集學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、社交媒體和學(xué)習(xí)資源為節(jié)點相互交織的知識網(wǎng)絡(luò)，知識以碎片化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)環(huán)境維度，MOOC的課程資源利用現(xiàn)代信息技術(shù)生成并在互聯(lián)網(wǎng)空間傳播，教與學(xué)的活動也同樣是利用各種網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)工具在互聯(lián)網(wǎng)空間展開。

2.4個性化

與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，MOOC更能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)者自選課程內(nèi)容和自定學(xué)習(xí)步調(diào)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需要選擇課程內(nèi)容，還可依據(jù)自身知識、能力水平自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度;其次，課程內(nèi)容個性化推薦。MOOC平臺依據(jù)學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)行為，利用信息篩選技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供可能感興趣的課程內(nèi)容，從而縮短了學(xué)習(xí)者尋找課程內(nèi)容的時間和路徑;最后，基于情景的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以基于所處的特定學(xué)習(xí)情景開展MOOC學(xué)習(xí)，使課程內(nèi)容與特定的學(xué)習(xí)情景相融合。

3MOOC內(nèi)生缺陷與面臨的挑戰(zhàn)

MOOC作為新型的教學(xué)方式，以一種勢不可擋的發(fā)展勢頭席卷全球，但其并非十全十美。隨著MOOC的發(fā)展，其自身的不足逐漸暴露出來。

3.1MOOC內(nèi)生缺陷

MOOC是大規(guī)模開放在線課程，從其字面意思理解，“大規(guī)?！敝笇W(xué)習(xí)者數(shù)量大，“開放”指課程內(nèi)容面向所有人，不是特定用戶，“在線”是指獲得和接受課程通過網(wǎng)絡(luò)，“課程”指整個教學(xué)過程。從辯證角度分析，MOOC的這些特點同樣也是它的缺陷。

“大規(guī)模”意指對課程選修的學(xué)習(xí)者規(guī)模不加限制甚至以多為美，有的課程注冊人數(shù)多達(dá)16萬，但是過多的學(xué)習(xí)者涌入MOOC平臺會導(dǎo)致平臺運營成本大大提高，例如管理軟硬件設(shè)備、保存海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)挖掘和分析需要的人才問題等?！伴_放”意味著課程資源面向所有人開放，對學(xué)習(xí)者的條件不加限制，進(jìn)而使注冊者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，往往不具備學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)條件，最終造成高注冊率低成功率現(xiàn)象[5]。此外，開放、靈活多樣的考評方式會檢測學(xué)習(xí)者的誠信。在MOOC 平臺上，學(xué)習(xí)者要獲取MOOC證書就要繳納一定的費用，如果采用更為嚴(yán)格的考評方式，運營商通過課程認(rèn)證所獲得的費用會進(jìn)一步下降。為了適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，課程開發(fā)者試圖把以視頻為主的知識點切得更細(xì)。同時，為了給學(xué)習(xí)者一種視覺享受，需要把視頻制作得更精美，但這樣做意味著需要制作更多數(shù)量的視頻和投入大量的時間和精力。

3.2MOOC面臨的挑戰(zhàn)

3.2.1學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書本為載體，以教師講解和學(xué)生聽講、練習(xí)為主要活動方式，學(xué)生對知識的獲取依賴教師的傳授和點撥，這體現(xiàn)了以教為本的教學(xué)價值觀念。而MOOC把學(xué)生從課堂教學(xué)中解放出來，根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇課程內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時間和地點。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，會利用社交軟件求助同伴或教師。MOOC體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)價值觀念，所以MOOC被認(rèn)為是一種自主學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式同樣帶來一些問題：①學(xué)習(xí)者自律性問題。由于MOOC個性化特點，導(dǎo)致MOOC學(xué)習(xí)者具有很大的自主性，其學(xué)習(xí)效果好壞以及課程完成度取決于學(xué)習(xí)者自主性發(fā)揮的程度，那些自律性不強的學(xué)生往往面臨學(xué)習(xí)失敗的風(fēng)險;②知識體系整體性問題。傳統(tǒng)課程教學(xué)注重系統(tǒng)地傳授知識，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系，而在MOOC中可選擇的課程內(nèi)容和教學(xué)資源眾多，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課程，可能造成學(xué)習(xí)者只能學(xué)到淺層知識，難以保障知識體系的整體性。

3.2.2教師技能挑戰(zhàn)

MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合而成的一種獨特教學(xué)形式，對教師的要求更高。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師也需要運用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但相比傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC中大量使用新興技術(shù)，對教師的信息技術(shù)運用能力有更高要求，如利用MAC為技術(shù)基礎(chǔ)的錄音室、視頻剪輯等。新媒體聯(lián)盟指出，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為未來各學(xué)科人員必須掌握的一項關(guān)鍵技能，但同時很多研究者還沒有接受過以數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)的基本技能訓(xùn)練[6]。同時，在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式、作業(yè)設(shè)置、主持論壇等方面，教師都需要投入大量的時間和精力。例如杜克大學(xué)在介紹本校課程的準(zhǔn)備過程時指出，盡管任課教師有著 20 年的授課經(jīng)驗，但 8周課程所花費的準(zhǔn)備時間仍然超過了 620 小時;馬里蘭大學(xué)的盧卡斯教授，在每門MOOC的準(zhǔn)備上都需要花費超過 100 小時，同時需要兩個同事協(xié)助自己備課及應(yīng)對課程實施過程中的相關(guān)問題[7]。在面對海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時，教師不熟悉如何利用教育數(shù)據(jù)和分析方法去驗證教學(xué)理論。

3.2.3評價與測試挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)學(xué)校教育中，來自學(xué)校、社會和家庭三方面的力量共同監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測試等各種評價方式對學(xué)生進(jìn)行測試與評估。MOOC的學(xué)習(xí)評價方式主要有嵌入式問題、單元測試、單元作業(yè)、期中考試、期末考試、論壇參與情況和視頻課程瀏覽情況，這7種主要的評價方式都存在程度不同的問題，如嵌入式問題是一種形成新測驗但答題結(jié)果不計入最終成績、單元測試中題型單一且合理性不足，主要測試學(xué)生識記和領(lǐng)會能力，單元作業(yè)主要采用同伴互評且主觀性強、公平性受到質(zhì)疑、論壇討論區(qū)利用率不高，最終結(jié)果所占比重較低，視頻課程瀏覽狀況只在部分課程中作為最終成績的一部分。MOOC的學(xué)習(xí)效果評價主要采用自動評價即采用課程評分系統(tǒng)自動生成、同伴互評的方式，這些方式都無法有效實現(xiàn)評價的全面性、公平性和有效性。所以，如何有效評價和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是MOOC必須解決的難題之一。

3.2.4課程完成率挑戰(zhàn)

MOOC憑借5大優(yōu)勢迅速風(fēng)靡全球，正因如此，越來越多的國家和高校加入到MOOC行列，一是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，二是為了提高高校的知名度和影響力。2011年11月創(chuàng)立的Coursera，兩年里用戶數(shù)量高達(dá)500萬，共享資源課程數(shù)達(dá)到462門、學(xué)科數(shù)25門，課程語言有英語、西班牙語、法語、德語、意大利語和漢語，但與這種追捧現(xiàn)象形成反差的是較低的課程完成率。美國賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的研究人員對2012年6月至2013年6月注冊該校課程的1 000萬MOOC使用者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示該校16門課程的平均完成率僅為4%，最低的僅為2%，最高也不過14%，僅僅只有50%的使用者瀏覽過學(xué)習(xí)資料[8]。不過由于注冊者人數(shù)龐大，4%的完成率也意味著有不少學(xué)習(xí)者完成了課程學(xué)習(xí)。不少MOOC反對者把較低的課程完成率作為批評MOOC的主要原因之一，導(dǎo)致MOOC較低的課程完成率原因中，學(xué)習(xí)者自律性不強成為主要因素。所以，除學(xué)習(xí)者自身的因素外，如何提高課程完成率也是MOOC面臨的重要難題之一。

4結(jié)語

綜上，MOOC不一定會消失，也不一定能完全改革學(xué)校教育模式，但它給教育改革帶來了很大影響。MOOC以大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化和個性化的特征突破了以物理空間為主的學(xué)校教育模式，在某種程度上彌補了學(xué)校教育的不足。但同時MOOC存在學(xué)習(xí)者自主性差、教師技能有待提高、評價與測試效果有待改進(jìn)、課程完成率低等問題。所以，關(guān)于MOOC的可持續(xù)發(fā)展需要深入、客觀、系統(tǒng)地研究。對MOOC進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)MOOC的問題，并不是要否定MOOC，而是要從理性的視角去審視MOOC帶來的影響以及存在的挑戰(zhàn)，以便能科學(xué)地借鑒和有效利用。

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