賴志欣 王鑫 肖艷萍

摘要 在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代背景下，以雨課堂為代表的各種智慧教學(xué)平臺相繼開發(fā)，應(yīng)用于課堂中形成了新型的混合式教學(xué)模式。運用SATI和SPSS軟件對相關(guān)文獻進行了定性和定量分析，梳理出新型混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。通過對高頻關(guān)鍵詞共詞分析和聚類分析，發(fā)現(xiàn)其具有如下特征：核心理念“以學(xué)生為中心”，研究方向和實踐多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境智能化，評價精細(xì)化、可視化、便捷化?；谥腔劢虒W(xué)平臺的新型混合式教學(xué)優(yōu)勢獨特，發(fā)展勢頭強勁。

關(guān)鍵詞 新型混合式教學(xué)模式;智慧教學(xué)平臺;教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.181038

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2018）009021903

英文標(biāo)題Current Situation and Trend of the New Hybrid Teaching Based on Intelligent Teaching Platform

——Visual analysis of literature in 2016-2017

英文作者LAI Zhixin，WANG Xin，XIAO Yanping，YANG Xiaopeng

英文作者單位（School of Physics and Electronics， Hunan University， Changsha 410000， China）

英文摘要Abstract：Various intelligent teaching and learning platforms，which are represented by Rain classroom，have been developed and applied in classroom under the background of mobile internet and big data.So a new Hybrid teaching model and Blendedlearning model have been formed and become a new research hotspot.In this paper，we make qualitative and quantitative analysis on the related literatures using the SATI and SPSS to get the research status and the trend of of blendedteaching.By analyzing the high frequency keywords and cluster，we found the following characteristics：the core idea "studentcentered"，the diversification of the research direction and practice，the intelligent of the learning environment，the refinement，visualization，and facilitation of the evaluation.Because of the unique characteristic advantages，the new hybrid teaching platform based on the intelligent teaching platform has strong developing momentum.

英文關(guān)鍵詞Key Words：new hybrid teaching;smart learning platform;teaching reform

0引言

在2015年第十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》[1]中提出應(yīng) “加快教育信息化進程”， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式成為教育信息化改革發(fā)展趨勢。

在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、智能手機廣泛普及、新型社交媒體迅猛發(fā)展的時代背景下，當(dāng)代大學(xué)生之間溝通更傾向于使用微博、微信、QQ等“移動即時通訊（Mobile Instant Messaging，MIM） 應(yīng)用程序[2]”，實現(xiàn)高時效、多樣化的信息交流。MIM應(yīng)用程序擁有隨時隨地可被運用的突出性能，在創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)方面發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｒ苿訉W(xué)習(xí)模式必將成為“數(shù)字化一代”[3]新型的學(xué)習(xí)方式。基于智能手機開發(fā)的各類智慧學(xué)習(xí)APP發(fā)展迅速，以清華大學(xué)和學(xué)堂在線合作開發(fā)的智慧學(xué)習(xí)平臺“雨課堂”，以及“超星學(xué)習(xí)通”、“藍(lán)墨云班課”、“課堂派”等等為代表，基于智慧教學(xué)平臺的新型混合教學(xué)方式已進入高校。

本文主要分析兩方面內(nèi)容：①智慧教學(xué)平臺發(fā)展現(xiàn)狀;②對混合式教學(xué)高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，分析總結(jié)出基于智能教學(xué)平臺的混合式教學(xué)發(fā)展特征和趨勢。

1智慧教學(xué)平臺

目前教育資源漸趨雷同，擴大市場份額是關(guān)鍵，在線教育發(fā)展進入瓶頸期，教師指向型在線教育平臺開發(fā)是在線教育市場發(fā)展新思路。各種移動環(huán)境下的免費智慧教學(xué)平臺相繼研發(fā)，比較成熟的有Google Classroom、學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的基于微信公眾平臺的“雨課堂”、藍(lán)墨科技開發(fā)的移動APP“藍(lán)墨云班課”、超星公司基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺 “超星學(xué)習(xí)通”、中國版的“課堂派”、教師工作好幫手 “勵志君”等等，圖1為各移動智慧教學(xué)APP logo。

從設(shè)計理念上看，各智慧教學(xué)工具的一大突破是把移動終端應(yīng)用于課堂，利用各種移動智慧教學(xué)平臺輔助授課，手機在課堂上不再被禁止使用，而是作為輔助學(xué)習(xí)的工具。從內(nèi)容上可分為資源、功能兩部分。資源主要包括圖書、期刊、報紙、原創(chuàng)及與MOOC相連接的視頻等。功能主要包括在線考勤、記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計、課件共享、課程討論、成績匯總、班級公告、助教協(xié)助等。提交的作業(yè)包括選擇題和主觀題，主觀題可提供站內(nèi)查重，快速給出最大相似度，輕松過濾搭便車行為。此類智慧教學(xué)平臺重視移動環(huán)境下的即時反饋，隨時隨地分享資源、開展活動、記錄教學(xué)中的每一步，匯聚、連接、共享，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三步并為一步。

2混合式教學(xué)高頻關(guān)鍵詞共詞分析

為進一步了解混合式教學(xué)發(fā)展和研究現(xiàn)狀，本文使用劉啟元先生開發(fā)的文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具 SATI軟件，利用計量分析、共詞分析等數(shù)據(jù)分析方法，對CNKI上和混合式教學(xué)相關(guān)文獻的題錄信息進行處理[4]，然后使用SPSS對高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，挖掘出文獻信息并進行數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。

2.1高頻關(guān)鍵詞確定與共詞矩陣構(gòu)建

本文以2016、2017年文獻為基礎(chǔ)，以“混合式教學(xué)”、“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”、“藍(lán)墨云班課”為關(guān)鍵詞，對相關(guān)文獻進行分析。在這部分研究中，筆者借助劉啟元先生開發(fā)的SATI文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具對文獻信息進行分析整理。在CNKI中將目標(biāo)文獻選擇出來，導(dǎo)出為EndNote格式，然后使用SATI對文獻進行高頻關(guān)鍵詞共詞分析。從SATI中得到的數(shù)據(jù)經(jīng)過Excel處理后得到1165個關(guān)鍵詞，共計2023頻次。根據(jù)需要將關(guān)鍵詞詞頻的臨界值閾值定為10次，共篩選了30個高頻關(guān)鍵詞，約占總頻次的72%，如表1所示。

2.2主題聚類分析

為更進一步探索上述高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，筆者將上述高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS中，對關(guān)鍵詞進行Ward法系統(tǒng)聚類分析，如圖2所示。

根據(jù)聚類分析圖，筆者分析總結(jié)出了混合式教學(xué)研究熱點、發(fā)展特征和趨勢如下：

（1）核心理念“以學(xué)生為中心”。教育界很早就提出了以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的“雙主”教學(xué)模式。今天以MOOC、SPOC為代表的在線教育模式更是徹底貫徹了“以學(xué)生為中心”的理念，包括被各學(xué)校廣泛實踐的翻轉(zhuǎn)課堂。在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，又有一類新型的混合教學(xué)模式產(chǎn)生，其中以清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具“雨課堂”為代表，包括國外教育界提出的Google Classroom，國內(nèi)的超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派、勵志君等等，其理念為“讓課堂互動永不下線”[5]，把“以學(xué)生為中心”作為主要的理論和實踐依據(jù)。由此可以看出，目前不論教學(xué)改革發(fā)展到何種深度，“以學(xué)生為中心”都將作為最基礎(chǔ)最核心的理念指導(dǎo)課程改革。

（2）混合式教學(xué)研究方向多樣化。 混合式教學(xué)高速發(fā)展的同時，研究也呈現(xiàn)出如火如荼的景象。在混合式教學(xué)模式下，研究學(xué)習(xí)者主體意識發(fā)展的衷克定[6]（2017）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者主體意識主要體現(xiàn)在實踐意識、關(guān)系意識、自我意識三個方面，學(xué)習(xí)者獲取知識時主體意識的發(fā)展變化和其成績提升的分布關(guān)系，具有非常豐富的研究價值及延展意義?！毖芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的張成龍[7]（2017）指出：“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體處于中上水平，不同性別的人適應(yīng)性存在顯著差異，男生總體要好于女生，學(xué)習(xí)平臺、課程設(shè)置對學(xué)習(xí)適應(yīng)性正面影響顯著?！毖芯亢诵乃仞B(yǎng)的范太峰[8]（2017）提出了基于極富空間的混合式學(xué)習(xí)模型“e+c+a——Learning（e網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+c傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)+a行動或體驗學(xué)習(xí)）”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該深度學(xué)習(xí)，回歸學(xué)科素養(yǎng)的培育，并且借助技術(shù)工具實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，將“素養(yǎng)化”目標(biāo)、“數(shù)字化”學(xué)習(xí)空間、“體驗化”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過程的每一個要素之中;研究混合式教學(xué)認(rèn)知工具的張務(wù)農(nóng)[9]（2017）認(rèn)為：“認(rèn)知工具是建構(gòu)的、混合的、復(fù)雜的，其功能并非僅作為信息通道，更應(yīng)促進深度學(xué)習(xí)，其核心為具身關(guān)照而非物質(zhì)技術(shù)，目的為拓展可能而非簡化教學(xué)?！毖芯炕旌鲜浇虒W(xué)滿意度影響因素的李寶[10]（2016）認(rèn)為：“交互行為、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)氛圍是影響滿意度最直接的因素，主講教師、課程助教、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、平臺功能設(shè)計是最根本因素。”

（3）混合式教學(xué)模式的實踐多樣化。很多研究者都將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到具體學(xué)科實踐中，其中以英語教學(xué)應(yīng)用最廣。有基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式[11]、多維互動的SPOC混合式教學(xué)模式[12]、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式、SAKAI課程管理軟件平臺下的混合式學(xué)習(xí)模式[13]、基于Tower平臺的混合式學(xué)習(xí)模式[14]、基于雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等新興智慧學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式等等，混合式教學(xué)模式實踐豐富多樣。

（4）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化。從傳統(tǒng)面對面授課中最基本的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，到在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下以MOOC、SPOC為代表的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎互不干擾。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)，以“雨課堂”為代表的新型混合式學(xué)習(xí)[15]最顯著的變化是讓智能移動終端融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課模式，改變了課堂上師生的互動方式（通過手機互動比如“彈幕”，通過手機完成試卷的發(fā)布、填寫、自動批改整理數(shù)據(jù)），在大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)據(jù)即時收集整理分析，使學(xué)習(xí)過程更加高效，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大改善。

（5）混合式教學(xué)評價精細(xì)化、可視化、便捷化。傳統(tǒng)的評價方式為平時成績加期末考試成績的綜合，平時成績又包括到課率（通過點名或簽到檢查）、任務(wù)完成情況（個人或小組）等等;在線學(xué)習(xí)如MOOC的學(xué)習(xí)評價方式為在線測評，學(xué)習(xí)者課業(yè)完成情況不能保證，學(xué)員的有效評估一直是其痛點[16];以“雨課堂”為代表的新型混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)進度的實時跟蹤和評價，評價內(nèi)容更細(xì)致。對于課上簽到、課前預(yù)習(xí)、試卷完成等情況，雨課堂軟件都可自動收集數(shù)據(jù)，為使用者提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，教師只需最后評價時查看即可。雨課堂做到了精細(xì)化的形成性評價，和期末考試的總結(jié)性評價一起作為學(xué)習(xí)者的綜合測評。

3結(jié)語

本文以高頻關(guān)鍵詞共詞分析理論為依據(jù)，運用聚類分析方法，對近兩年基于智慧教學(xué)平臺的新型混合式教學(xué)研究熱點和發(fā)展趨勢進行了可視化分析。筆者也將智慧教學(xué)平臺雨課堂應(yīng)用到《大學(xué)物理》課程中，通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：①在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機普及率如此高的前提下，學(xué)習(xí)者對基于新型智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式接受度比較高;②以雨課堂為代表的新型混合式教學(xué)方式實現(xiàn)的改革絕不僅僅局限于形式上，更本質(zhì)的指向是觀念革新;③雨課堂采集了傳統(tǒng)課堂上看不到的數(shù)據(jù)，提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，極大促進了教學(xué)由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)

型。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，改善傳統(tǒng)師生互動方式進而提高教學(xué)效果已是大勢所趨。但以“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”為代表的新型智慧教學(xué)平臺功能尚需完善，需要在今后的應(yīng)用實踐中不斷提高優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）